張俊謹(jǐn)

區(qū)域化活動是幼兒自主探索的學(xué)習(xí)活動，在活動中孩子們顯得充實(shí)而快樂，真正體驗(yàn)了自由、自主和無窮的樂趣。而教師在幼兒游戲過程中則是支持者、合作者、開導(dǎo)者，教師對區(qū)域活動的組織是幼兒能否在區(qū)域活動中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵，下面談?wù)勎覀冊谶M(jìn)行區(qū)域化活動研究后的一些體會。

一、選擇合理的活動內(nèi)容

首先，內(nèi)容的選擇應(yīng)服從于目標(biāo)。 在教學(xué)活動中我們常常發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動的目標(biāo)是相對于教學(xué)活動而言的。有時(shí)，一個(gè)目標(biāo)可以通過不同的區(qū)角來實(shí)施。有時(shí)，一個(gè)區(qū)角也可以達(dá)到幾個(gè)不同的教育目標(biāo)?？傊?，內(nèi)容與目標(biāo)相匹配了，我們才能有目的的投放所需的材料。

其次，根據(jù)幼兒的興趣選擇活動的內(nèi)容。在選擇區(qū)域活動內(nèi)容時(shí)，教師要關(guān)注幼兒的需要和興趣，使區(qū)域活動中的各項(xiàng)活動及時(shí)滿足幼兒并促進(jìn)幼兒發(fā)展。

二、從材料著手，使材料具有吸引力

1.材料的豐富、多樣性

游戲材料是幼兒進(jìn)行游戲的前提，同時(shí)，只有豐富的游戲材料，教師才能指導(dǎo)不同層次的幼兒活動，使之在原有水平上有所提高。如，在語言角，開始時(shí)我只放了手指偶和少量的輔助材料，除少數(shù)幼兒外，其他幼兒一度不愿來此角活動，后來經(jīng)過觀察分析，有以下幾個(gè)原因：第一、幼兒的創(chuàng)編能力不夠，能力較強(qiáng)的幼兒能進(jìn)行，而中層和較弱的幼兒進(jìn)行困難；第二、游戲材料不夠豐富，較單調(diào)，且材料比較難，幼兒的水平還達(dá)不到所投放材料的要求?；谏鲜鲈?，我們把語言角進(jìn)行了調(diào)整，從而達(dá)到符合并支持幼兒活動。

2.材料的層次性

什么樣的材料，就可引發(fā)相應(yīng)的活動，達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。在選擇區(qū)域活動的材料時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)提供材料的層次不同，難易度不一才能滿足不同層次幼兒的需求。如在選擇“配對”游戲材料時(shí)，我們?yōu)橛變禾峁┐笮∑可w與瓶子匹配（大小配對）、數(shù)板與數(shù)形的匹配（形狀匹配）、圓點(diǎn)卡與數(shù)字卡的匹配（數(shù)量配對）；在提供剪紙游戲的材料時(shí)，我們根據(jù)幼兒剪紙能力的差別為幼兒提供剪報(bào)紙-剪吹塑紙-剪馬糞紙-剪布等等。由于老師提供的材料有了一定的層次，能力強(qiáng)的和能力弱的幼兒能按照自己的需求選擇材料，教師指導(dǎo)起來也能做到有的放矢。

三、通過觀察確定指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動的方法和途徑

在區(qū)域活動開展的過程中，教師常常在一旁認(rèn)真觀察，并隨時(shí)做好記錄。一方面，我們對自己的設(shè)計(jì)安排進(jìn)行觀察。另一方面，我們對幼兒的反映做出觀察記錄，及時(shí)分析幼兒的種種行為語言，從而確定以何種方式指導(dǎo)幼兒游戲。

1.教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)

教師的隱性指導(dǎo)即教師扮演教師中的某一角色，全身心投入游戲中，并在此過程中對幼兒的游戲進(jìn)行更多的、更深的及時(shí)指導(dǎo)。例如，中班幼兒在玩學(xué)習(xí)性游戲“給娃娃做禮物”時(shí)，“爸爸”“媽媽”和其他成員都在包糖果，根本沒有意識到利用其他提供的材料，這時(shí)，我便以“客人”的身份加入說：“有人在家嗎？我是你們娃娃的朋友，到你們家來做客你們在忙什么呢？哦，我知道了，今天是娃娃的生日你們在為他準(zhǔn)備禮物，可怎么只有糖果呀，要是再有些別的禮物就更好了。”這樣娃娃家的每個(gè)成員都能意識到自己應(yīng)該利用其他材料來做禮物，游戲就開展起來并想更深層次發(fā)展。

2.以教師身份直接點(diǎn)撥的顯性指導(dǎo)

教師的顯性指導(dǎo)即教師作為游戲的“局外人”“旁觀者”，從游戲的外部世界給予幼兒一定的指導(dǎo)，包括提示、建議、評價(jià)等，以幫助幼兒更好的開展游戲。例如，在建構(gòu)角我發(fā)現(xiàn)劉勃瑞小朋友搭了一座很漂亮的小橋，但是小橋沒有欄桿，于是我直接對他說：“樂樂，你的小橋很漂亮，但它沒有欄桿，人會掉到水里去的，快給它加上欄桿吧！”他連忙加上欄桿，使小橋更像了。在此過程中，我們老師并沒有直接介入游戲，只是發(fā)起游戲，引導(dǎo)游戲，鼓勵幼兒更全面、深入的表現(xiàn)游戲。

3.按游戲發(fā)展的規(guī)律指導(dǎo)游戲

幼兒的游戲隨著幼兒的成長發(fā)生和發(fā)展，教師在指導(dǎo)幼兒區(qū)域游戲時(shí)應(yīng)該考慮這種發(fā)展。如，中班幼兒處在創(chuàng)造性游戲中期，他們常從事平行游戲但有時(shí)又要和旁邊的小朋友炫耀，因此，對于中班幼兒應(yīng)多豐富其生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒確定游戲主題，了解游戲規(guī)則，逐步學(xué)會合作游戲。

四、注重區(qū)域活動后的講評

蒙臺梭利曾說：“如果孩子們成長于鼓勵他們自然、順序地發(fā)展的環(huán)境中，他們會‘突破性地進(jìn)入到學(xué)習(xí)，他們將變成自我激發(fā)者、自我學(xué)習(xí)者。”所以，我覺得評價(jià)應(yīng)該是一種孩子們自身經(jīng)驗(yàn)分享的活動，可以是愉快的體會，也可以是困惑的問題；可以是全班進(jìn)行，也可以分小組討論（尤其適合大班幼兒）；可以由教師指點(diǎn)迷津，也可以讓孩子們互相啟發(fā)。對于有價(jià)值的問題，教師還可以由此引發(fā)相關(guān)的延伸活動。評價(jià)應(yīng)該注重孩子在想什么，在說什么，而不是教師說了算。

1.以幼兒為主的評價(jià)

在評價(jià)中應(yīng)以孩子的說為主，通過評價(jià)讓幼兒有成就感，增強(qiáng)其自信心。互相評價(jià)可以讓幼兒在玩時(shí)不是孤立的，而同別人交流，要去注意別人是怎么玩的，通過交流分享，可以使孩子們關(guān)注所有的活動區(qū)；通過展示其他幼兒在其他活動區(qū)的活動結(jié)果，可促使幼兒產(chǎn)生對其他活動區(qū)的積極情感。

2.以教師為主的評價(jià)

教師應(yīng)抓住幼兒的閃光點(diǎn)，加以講評。評價(jià)要注重活動過程，而不是結(jié)果，為下一次活動作好鋪墊。在評價(jià)中我常用鼓勵的方式，在幼兒出現(xiàn)疑問時(shí)，鼓勵幼兒再次探索、查找相關(guān)的資料，另外，在評價(jià)中多用肯定的方式，肯定幼兒具體的行為。如用“堅(jiān)持了，你就勝利了”“對于你的發(fā)現(xiàn)，我們都為你感到高興”等激勵性的語言。在幼兒活動過程中給予積極評價(jià)，往往更能適時(shí)的促進(jìn)幼兒活動的積極情感，提高幼兒活動的質(zhì)量。

總之，我們覺得區(qū)域活動的目標(biāo)、內(nèi)容、材料、指導(dǎo)、講評等各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)建立一致性，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)本著對提高幼兒的能力為目的，使區(qū)域活動成為幼兒真正自己學(xué)習(xí)的寶貴土壤。