文 / 李杭親

作為高校思政教材的有力補(bǔ)充，鄉(xiāng)土資源在高校思政教改中的有效融合有利于提升高校思政教改的實(shí)踐性和實(shí)效性，輔助教師應(yīng)對(duì)教學(xué)資源不足、教學(xué)內(nèi)容單一等問題，并針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生愛家、愛故鄉(xiāng)、愛國(guó)的意識(shí)與精神。

一、明確鄉(xiāng)土資源出處及類別

鄉(xiāng)土資源作為反映真實(shí)地區(qū)和社會(huì)生活風(fēng)土人情的介質(zhì)，作為地方人文資源，基本體現(xiàn)在民俗民風(fēng)、名勝古跡、歷史遺址、文化古跡等方面；作為機(jī)構(gòu)資源和專業(yè)職能部門資源，以科研機(jī)構(gòu)、大專院校學(xué)者、企事業(yè)單位、專家、研究人員等的研究成果為標(biāo)志；作為社區(qū)文化機(jī)構(gòu)資源，包含博物館收藏品以及圖書館的報(bào)紙、刊物、書籍等；作為教育職能機(jī)構(gòu)資源，表現(xiàn)為青少年活動(dòng)中心、省市縣科協(xié)和協(xié)會(huì)等校外教育基地的設(shè)備及教師資源等；作為大眾視聽傳媒資源，可覆蓋公園、展覽館、文化宮、美術(shù)館、體育館、博物館等領(lǐng)域的活動(dòng)和信息；作為電子信息資源，體現(xiàn)為多媒體課件和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的各類師生生活圈中耳熟能詳?shù)氖挛锛罢n程信息資源。

二、高校思政教改中鄉(xiāng)土資源挖掘渠道

（一）教師自主性渠道

在高校思政教學(xué)課堂中，教師作為教學(xué)引導(dǎo)者和課堂設(shè)計(jì)者，需要在學(xué)生本位教學(xué)原則下，以教學(xué)主導(dǎo)人的身份積極主動(dòng)地挖掘、選擇、利用、拓展鄉(xiāng)土資源，尤其是對(duì)各類鄉(xiāng)土資源中的深層次價(jià)值和潛力進(jìn)行充分挖掘與發(fā)揮。高校思政教師可在充分調(diào)研學(xué)生思政發(fā)展趨向和存在的障礙點(diǎn)之后，以學(xué)生在此階段的認(rèn)知規(guī)律為前提，結(jié)合思政教育的時(shí)代性、實(shí)用性需求，利用各類渠道如申報(bào)課題、校本教學(xué)研究、主題型調(diào)查等深入挖掘鄉(xiāng)土資源，精準(zhǔn)尋找高校思政教改中鄉(xiāng)土資源融入的切入點(diǎn)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與鄉(xiāng)土資源挖掘、應(yīng)用、拓展，進(jìn)而強(qiáng)化鄉(xiāng)土資源與思政教學(xué)課程的融合力度。

（二）學(xué)生補(bǔ)充型渠道

學(xué)生作為思政教學(xué)的主體和重點(diǎn)對(duì)象，必須參與到高校思政教改中鄉(xiāng)土資源的挖掘和應(yīng)用中，這樣有利于激發(fā)學(xué)生參與課程教改的熱情和積極性，在實(shí)踐操作過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的信念。引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生參與鄉(xiāng)土資源挖掘，可在教師的針對(duì)性引導(dǎo)下使用社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、實(shí)地參觀考察、組織社團(tuán)活動(dòng)、撰寫調(diào)查報(bào)告等方式。

（三）網(wǎng)絡(luò)信息資源渠道

信息時(shí)代的來臨使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲入到高校學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的方方面面。教師可引導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)結(jié)合思政教改需求來搜集、開發(fā)、運(yùn)用、拓展鄉(xiāng)土資源。比如互聯(lián)網(wǎng)中可反映鄉(xiāng)土資源的視頻、圖片、文字說明等，教師可在搜集、整合后，有選擇性地應(yīng)用到思政教學(xué)中。

三、高校思政教改中鄉(xiāng)土資源最大化 應(yīng)用路徑

（一）以豐富課堂為基，多樣化整合利用資源

最基礎(chǔ)的鄉(xiāng)土資源應(yīng)用方式是結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)及大綱，以教材為依托，在課件和教案中適當(dāng)融入圖文并茂的鄉(xiāng)土課程資源素材，使之輔助教師簡(jiǎn)化課程知識(shí)點(diǎn)的難度，提升課堂教學(xué)的豐富性和趣味性。

教師可按照課前演講的方式讓學(xué)生介紹學(xué)校和家鄉(xiāng)所在區(qū)域的歷史遺跡、歷史人物等鄉(xiāng)土歷史文化，或者在講解某知識(shí)點(diǎn)時(shí)，帶入鄉(xiāng)土資源素材，或者在有機(jī)整合相關(guān)地方鄉(xiāng)土資源后，形成差異化的專題。

（二）發(fā)揮榜樣優(yōu)勢(shì)，借力資源多類別拓展課堂

榜樣在任何時(shí)代都具有指引人心的能量。高校學(xué)生之所以追星，主要是因?yàn)槠渖硇陌l(fā)展速度不均衡，三觀及思維發(fā)展不完善，需要精神信仰。以此思路為基，建議高校思政教育改革按照塑榜樣、追榜樣、學(xué)榜樣的路徑，梳理鄉(xiāng)土資源中英雄人物、知名人士、本校杰出校友等的事跡，有條件的學(xué)?？裳?qǐng)具有豐富鄉(xiāng)土知識(shí)的各界人士或本地區(qū)的英雄人物、知名人士、本校杰出校友等，通過報(bào)告會(huì)、演講、校報(bào)宣傳等方式為學(xué)生提供鮮活的德育教材，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土資源的感知，培養(yǎng)學(xué)生的愛鄉(xiāng)熱情和身為家鄉(xiāng)人的自豪感。

四、結(jié)語

思政是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，考慮到鄉(xiāng)土資源的種類極多，覆蓋范圍極廣，教師可根據(jù)教學(xué)需求，引導(dǎo)和組織學(xué)生走入學(xué)校周邊地區(qū)的工廠、農(nóng)村、歷史遺跡、紀(jì)念館、博物館等，也可通過開展民族風(fēng)情調(diào)查、生態(tài)旅游等活動(dòng)，以此完成思政課堂的課外延伸和大課堂化轉(zhuǎn)變。另外，教師可按照鍛煉學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手能力的訴求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究鄉(xiāng)土資源挖掘和應(yīng)用的方式。