文 / 王志強(qiáng)

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

小學(xué)階段基于核心素養(yǎng)開展數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。近年來(lái)，備受小學(xué)數(shù)學(xué)教師推崇的基于核心素養(yǎng)開展數(shù)學(xué)教學(xué)的方法就是創(chuàng)設(shè)情境——教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)理論，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《克和千克》這一章節(jié)時(shí)，如果教師只是單純地講授克與千克之間的換算，學(xué)生很難對(duì)這兩個(gè)質(zhì)量單位產(chǎn)生具體的了解。教師可以創(chuàng)設(shè)一些生活情境，例如：小明和媽媽去超市，買了一袋餅干重220克，媽媽買的蘋果中重1千克，買了一桶花生油重5千克。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找不同，學(xué)生們很快就找到了不同，有的食物重量是克，有的食物重量是千克，教師可以自然地引入本堂課的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別不同物體的質(zhì)量單位，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的克和千克的單位換算。教師可以準(zhǔn)備天平，讓學(xué)生扮演小小售貨員，親自稱一稱親身去體驗(yàn)1克和1千克分別有多重，讓學(xué)生會(huì)估測(cè)物品的質(zhì)量。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在情境中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

二、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。教師可以巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生順著問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是在日積月累中通過(guò)思考形成的，數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)小學(xué)生多動(dòng)腦、多問(wèn)為什么，勤思考，在數(shù)學(xué)訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《三角形的內(nèi)角和》這一章節(jié)時(shí)，教師可以先不要公布答案，可以采用巧妙設(shè)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出三角和的內(nèi)角和為180°，這樣既可以增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師可以提供教具，各種類型的三角形紙板、量角器、剪刀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“量”“剪”“拼”的方式來(lái)驗(yàn)證三角形內(nèi)角和為180°。學(xué)生們集思廣益，用量角器量一量各種三角形的內(nèi)角度數(shù)，還自己動(dòng)手畫了很多三角形進(jìn)行測(cè)量，有的學(xué)生還把三角形進(jìn)行裁剪，把剪下來(lái)的三角形的內(nèi)角拼起來(lái)，學(xué)生們經(jīng)過(guò)自己的親手驗(yàn)證，都回答出三角形內(nèi)角和為180°。教師巧妙設(shè)疑，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，在動(dòng)腦思考中鍛煉了數(shù)學(xué)思維，還提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、開展小組合作，提高學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)是運(yùn)算，想要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師也要注重提升學(xué)生的運(yùn)算能力。小學(xué)生容易粗心大意，考試中因?yàn)檫\(yùn)算失誤失分很常見，教師要注重提升學(xué)生的運(yùn)算能力，學(xué)生的解題正確率也會(huì)上升，數(shù)學(xué)成績(jī)也會(huì)得到提高。

例如教師在講解《小數(shù)的加法和減法運(yùn)算》這一章節(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)座位進(jìn)行分組，教師可以出兩道小數(shù)計(jì)算問(wèn)題讓小組進(jìn)行計(jì)算，例如：3.5+4.5+5.5；12.5-（3+4.5），小組成員合作進(jìn)行計(jì)算，小組成員可以結(jié)合之前學(xué)過(guò)的整數(shù)混合運(yùn)算法則，探討小數(shù)的運(yùn)算法則，掌握小數(shù)的豎式計(jì)算方法，學(xué)會(huì)小數(shù)加減法的進(jìn)位和退位。教師可以讓小組推薦一人來(lái)黑板上進(jìn)行運(yùn)算示范，把小組的討論結(jié)果表述出來(lái)。有的小組討論出了兩種計(jì)算方法，一種是脫式計(jì)算，一種是豎式計(jì)算，教師可以結(jié)合學(xué)生的計(jì)算結(jié)果，針對(duì)小數(shù)加減法的運(yùn)算法則進(jìn)行重點(diǎn)講解，只有小數(shù)加減法，運(yùn)算法則和整數(shù)運(yùn)算法則一樣，按順序從左到右，有括號(hào)先算括號(hào)里的。開展小組合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，運(yùn)用集體的智慧來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，有利于學(xué)生整體數(shù)學(xué)能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極擔(dān)負(fù)起責(zé)任，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，開展小組合作，提高的學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，始終把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。