文/王東

教學(xué)評(píng)價(jià)是確定課程教學(xué)實(shí)際達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程，是教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，所以良好的評(píng)價(jià)體系在大學(xué)英語教學(xué)中扮演著重要的角色。本文從多元智能理論角度出發(fā)，結(jié)合大學(xué)英語課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，嘗試構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系，以此來促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)和學(xué)生英語能力的全面發(fā)展。

一、多元智能理論基礎(chǔ)下的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)

霍華德·加德納的多元智能理論認(rèn)為，人的智力和智力的組合方式都是多元的。基于多元智力理論，教學(xué)的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該是多元的，具體可表現(xiàn)為評(píng)價(jià)手段多元化、評(píng)價(jià)方式多元化、評(píng)價(jià)目標(biāo)內(nèi)容多元化等。

（一）評(píng)價(jià)手段多元化

語言教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)艱難而又重要的工作，評(píng)價(jià)的手段關(guān)系到教學(xué)評(píng)價(jià)的信度和效度。傳統(tǒng)大學(xué)英語的評(píng)價(jià)手段，主要依靠紙筆測(cè)試（期末考試、大學(xué)英語四六級(jí)考試等）作為主要或唯一的評(píng)價(jià)手段。然而這種評(píng)價(jià)手段無法客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程和表現(xiàn)。因此，需要運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了采用傳統(tǒng)的筆試、口試等手段外，還可以根據(jù)課程的特色來采用一些特色化的手段，如訪談評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)、問卷評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)日志評(píng)價(jià)等，以優(yōu)、良、中、合格和差的等級(jí)，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這樣綜合多手段的多元評(píng)價(jià)既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，又可以全面客觀地開展評(píng)價(jià)工作，提高評(píng)價(jià)的效度和信度。

（二）評(píng)價(jià)方式多元化

傳統(tǒng)上，大學(xué)英語評(píng)價(jià)方式以終結(jié)性評(píng)價(jià)方式為主，缺乏靈活性和動(dòng)態(tài)性，以一次測(cè)試或考試的成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生的個(gè)體特征和差異，不能給教師提供有價(jià)值的教學(xué)反饋，無法起到促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的作用。然而語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)積累的過程，因此需要教師采用過程性和形成性的評(píng)價(jià)方式，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果。加德納認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生個(gè)體為本，充分考慮和尊重學(xué)生個(gè)體智力發(fā)展的多樣性和差異性，采用動(dòng)態(tài)和過程性的評(píng)價(jià)方式。因此，多元大學(xué)英語評(píng)價(jià)體系應(yīng)該將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。形成性評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情況，以便制定和完善后期的教學(xué)目標(biāo)和方案，提高學(xué)習(xí)效果。在課程結(jié)束后，可以采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法，對(duì)學(xué)生的語言技能和交際能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)目標(biāo)內(nèi)容多元化

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力，特別是聽說能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)等”?？梢?，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)不僅要關(guān)注學(xué)生英語語言能力和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的人文科學(xué)素養(yǎng)、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力等。多元智能理論啟示我們，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容，要全面綜合考慮學(xué)生個(gè)體差異和不平衡性，包括個(gè)體智力的差異、專業(yè)的差異、地域的差異等。因此評(píng)價(jià)內(nèi)容和目標(biāo)應(yīng)該包括語言知識(shí)與能力的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)能力與態(tài)度的評(píng)價(jià)、自身學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)、合作意識(shí)評(píng)價(jià)等。這些評(píng)價(jià)內(nèi)容將大學(xué)英語的語言知識(shí)和技能的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行有效地結(jié)合，能夠兼顧學(xué)習(xí)者個(gè)人現(xiàn)實(shí)需求與未來社會(huì)的發(fā)展需求，滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

二、結(jié)語

評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中扮演著重要的角色，它具有反饋、調(diào)節(jié)、完善教學(xué)效果的作用。多元智能理論的出現(xiàn)為大學(xué)英語教學(xué)的評(píng)估提供了新的思路或方向，突破了以往終結(jié)性考試評(píng)價(jià)體系的片面性與局限性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的多元智能。以“評(píng)價(jià)手段多元化+評(píng)價(jià)方式多元化+評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化”為主要特征的大學(xué)英語教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系，能夠充分尊重個(gè)體智能的差異和需求，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的智能，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行客觀、全面、科學(xué)評(píng)價(jià)，而且能夠兼顧學(xué)習(xí)者個(gè)人現(xiàn)實(shí)需求與未來社會(huì)職業(yè)生涯發(fā)展需求，將大學(xué)英語的語言知識(shí)和技能的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行有效結(jié)合，為培養(yǎng)具備綜合英語能力和文化素養(yǎng)，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的人才提供參考。