劉衛(wèi)國

(西安工業(yè)大學(xué)，西安 710021)

黨的十八大以來，我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展發(fā)生了深刻的歷史性變革，深化高等教育綜合改革也成為其中重要的組成部分，高等工程教育作為高等教育的重要組成部分，在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的征程中，也必將承擔(dān)更多的新的責(zé)任和使命。因此，研究“新時代”黨和國家的重要戰(zhàn)略部署、社會需求發(fā)展變化以及新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等多元要素，結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)重新審視高等工程教育的人才培養(yǎng)規(guī)格，并據(jù)此優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，努力完成立德樹人的使命，是一項十分緊迫和重要的戰(zhàn)略任務(wù)。

一、新時代高等工程教育面臨的新任務(wù)

一是黨的建設(shè)“偉大工程”對高等工程教育意識形態(tài)領(lǐng)域提出了新要求。我國《高等教育法》規(guī)定：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！毙轮袊叩冉逃龔膭?chuàng)建之初到現(xiàn)在，始終圍繞著立德樹人的“初心”，認(rèn)真履行著培養(yǎng)社會主義“合格”建設(shè)者和“可靠”接班人的莊嚴(yán)使命。隨著我國改革開放的持續(xù)推進(jìn)，特別是黨的十八大以來，立德樹人被賦予了清晰的意識形態(tài)要求。2016年在全國高校思想政治教育工作會議上，習(xí)近平總書記明確提出：“我們的高校是黨領(lǐng)導(dǎo)下的高校，是中國特色社會主義高校?！币蟾鞲咝Ｆ鞄悯r明地堅持社會主義辦學(xué)方向，堅持不懈傳播馬克思主義科學(xué)理論，堅持不懈培育弘揚(yáng)社會主義核心價值觀；從正確認(rèn)識世界和中國發(fā)展的大趨勢，正確認(rèn)識中國特色和國際趨勢，正確認(rèn)識時代責(zé)任和歷史使命，正確認(rèn)識遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實地等四個方面提高學(xué)生思想政治素質(zhì)。新形勢下加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的意見，更加強(qiáng)調(diào)了高等教育要為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)，要求培養(yǎng)的學(xué)生對黨、對中國特色社會主義事業(yè)忠誠；更加強(qiáng)調(diào)了對實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的“家國情懷”，要求培養(yǎng)的學(xué)生對中華民族忠誠、對祖國忠誠，中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人被充實了新的內(nèi)涵，也重新詮釋了“立德”的時代意義，這就要求我們抓好高校黨的建設(shè)，鞏固意識形態(tài)的主導(dǎo)地位，保證高校始終成為培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的堅強(qiáng)陣地。

二是人民群眾對美好生活向往的“偉大事業(yè)”對高等工程教育適應(yīng)時代發(fā)展提出新要求。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中明確提出了我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾的科學(xué)判斷。在我國社會主要矛盾已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)化的時代背景下，進(jìn)入新階段的中國高等教育面臨的主要矛盾，也相應(yīng)地轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗣袢找嬖鲩L的對公平優(yōu)質(zhì)高等教育的需求與其發(fā)展不均衡不充分之間的矛盾[1]。這就考量了高等教育對增加人民獲得感和幸福感的貢獻(xiàn)，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，一定程度上需要中國高等教育與中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展基本同步，并適度超前。這無疑要求我們在培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的過程中，主動更新教育理念，適應(yīng)時代發(fā)展的需要。這也意味著高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才培養(yǎng)必須依賴人才培養(yǎng)理念的不斷更新。馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說，強(qiáng)調(diào)了要克服人的發(fā)展的一切片面性，實現(xiàn)人的個性的真正全面和自由的發(fā)展。目前，世界上高等教育發(fā)展的主流理念是“以學(xué)生為中心”，在專業(yè)認(rèn)證中也始終秉承“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念[2]。“以學(xué)生為中心”的理念開始成為最廣泛的共識，也要求我們將這一理念具體化到教育教學(xué)實踐中，與之對應(yīng)的，素質(zhì)教育、個性化培養(yǎng)、精神品格塑造、文化傳承、開放性辦學(xué)等也不能只停留在口頭上，必須有所作為，保證高校主動適應(yīng)時代發(fā)展需求，始終堅持以學(xué)生為中心，回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，提高學(xué)生的獲得感、幸福感和社會對高校的滿意度。

三是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革對高等工程教育引領(lǐng)科技進(jìn)步提出新要求。《高等教育法》在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的同時，也強(qiáng)調(diào)“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”。高等工程教育區(qū)別于一般高等教育的重要特征，就是更加注重創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)，以適應(yīng)直至引領(lǐng)科技進(jìn)步。未來幾十年，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革將同人類社會發(fā)展形成歷史性交匯，工程科技進(jìn)步和創(chuàng)新將成為推動人類社會發(fā)展的重要引擎。[3]目前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨動能轉(zhuǎn)換、方式轉(zhuǎn)變、結(jié)構(gòu)調(diào)整的繁重任務(wù)，新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)和新模式蓬勃興起。工程教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系、相互支撐，新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要靠工程教育提供人才支撐，特別是應(yīng)對未來新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)國際競爭的挑戰(zhàn)，必須主動布局工程科技人才培養(yǎng)，提升工程教育支撐服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。這就要求高等工程教育主動聚焦國家發(fā)展戰(zhàn)略，支撐服務(wù)發(fā)展動能轉(zhuǎn)換、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，在優(yōu)化和更新學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提高人才工程實踐能力、創(chuàng)新能力等方面努力探索行之有效的途徑。

二、新時代對高等工程教育人才培養(yǎng)規(guī)格的重新審視

通過對高等工程教育所面臨的新要求的宏觀分析，人才培養(yǎng)規(guī)格需要從以下幾個方面進(jìn)行調(diào)整：

一是強(qiáng)化人才培養(yǎng)的政治標(biāo)準(zhǔn)。按照“我國高等教育發(fā)展方向要同我國發(fā)展的現(xiàn)實目標(biāo)和未來方向緊密聯(lián)系在一起，為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”的“四個服務(wù)”要求，加強(qiáng)學(xué)生對黨、對中國特色社會主義、對中華民族、對祖國的忠誠度引導(dǎo)和教育，對有鮮明軍工特色的高校，還應(yīng)加上對國防事業(yè)忠誠、保守國家秘密的標(biāo)準(zhǔn)。

二是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為開展教育教學(xué)工作的基本遵循，要尊重教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，在知識體系上體現(xiàn)科技與人文的結(jié)合，在培養(yǎng)過程中體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的統(tǒng)一，堅持學(xué)生主體性與個性化原則，體現(xiàn)分級分類的思想，力求為學(xué)生自主選擇、學(xué)習(xí)和思考留出足夠的時間與空間。

三是滿足工程技術(shù)發(fā)展創(chuàng)新需求。堅持工程教育與工程實踐相統(tǒng)一，將人才培養(yǎng)過程向社會延伸；堅持前瞻性和適應(yīng)性原則。以調(diào)查研究為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)科、專業(yè)發(fā)展趨勢研究，提高專業(yè)培養(yǎng)方案的前瞻性和適應(yīng)性。推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)與教學(xué)改革，廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。堅持開放辦學(xué)，借鑒國內(nèi)外高水平大學(xué)先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式和經(jīng)驗，汲取學(xué)科專業(yè)發(fā)展的前沿成果。

基于以上思考，人才培養(yǎng)方案應(yīng)做出重大調(diào)整。

一是修訂人才培養(yǎng)總目標(biāo)。將面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)和國防工業(yè)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，能適應(yīng)國家社會發(fā)展需求、起骨干作用的專業(yè)基礎(chǔ)實、綜合素質(zhì)高、實踐能力強(qiáng)，具有開拓視野、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神的高級專門人才作為人才培養(yǎng)總目標(biāo)。

二是構(gòu)建“通識教育與專業(yè)教育相融合”的培養(yǎng)模式。將課程體系優(yōu)化整合為通識教育、專業(yè)教育、實踐教育三部分。其中通識教育包含思想政治理論課、外語、體育、計算機(jī)、軍事、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)教育等通識類必修課和通識類選修課。堅持以目標(biāo)教育為牽引，強(qiáng)化綜合素質(zhì)教育，落實“立德”要求。專業(yè)教育由學(xué)科平臺課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程三部分組成。實踐教育由實踐教學(xué)和第二課堂兩部分組成，實踐教學(xué)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、科研實訓(xùn)等；第二課堂包含各類競賽、科技活動、社團(tuán)活動、專業(yè)技能認(rèn)證等諸多項目。

三是強(qiáng)化工程實踐環(huán)節(jié)。增加工程實踐能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的社會延伸環(huán)節(jié)；增加實踐教學(xué)所占比例，要求理工管理藝術(shù)類專業(yè)的實踐教學(xué)學(xué)分不低于總學(xué)分的28%。人文社會科學(xué)類專業(yè)的實踐教學(xué)學(xué)分不少于總學(xué)分的20%。

三、以目標(biāo)教育為牽引，強(qiáng)化“立德”基礎(chǔ)

針對高等教育步入大眾化階段之后，學(xué)生正確的“三觀”尚未牢固樹立、學(xué)習(xí)動力不足、身心健康和適應(yīng)社會能力較差等諸多問題，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化人才培養(yǎng)的政治標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，開展目標(biāo)教育。

一是立足學(xué)生全面發(fā)展，堅持以學(xué)生為中心。目標(biāo)教育理念以人的全面發(fā)展理論為指導(dǎo)，借鑒目標(biāo)管理思想和目標(biāo)途徑理論，堅持以人為本的人才培養(yǎng)價值取向，遵循大學(xué)生成才規(guī)律，探索管、教、學(xué)之間的關(guān)系[4]。通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識目標(biāo)、理解目標(biāo)、制定目標(biāo)、完善目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的能力，促使學(xué)生思想上進(jìn)、學(xué)習(xí)自主、身心健康、全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)全面發(fā)展。把促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高、提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。2017版培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想中已經(jīng)把“學(xué)生的綜合素質(zhì)加個性化的專業(yè)培養(yǎng)”作為學(xué)生培養(yǎng)方案的一個非常重要的基礎(chǔ)，努力對學(xué)生的全面發(fā)展以及個性化成長提供一切可能，提供一切保障的可能。

二是明確“目標(biāo)”內(nèi)涵，構(gòu)建“四成”體系。依據(jù)大學(xué)生全面發(fā)展要求，確立“價值目標(biāo)”“學(xué)業(yè)目標(biāo)”“生活目標(biāo)”“職業(yè)目標(biāo)”四項目標(biāo)，構(gòu)成目標(biāo)教育的核心內(nèi)容，其中價值目標(biāo)為先導(dǎo)，學(xué)業(yè)目標(biāo)為核心，生活目標(biāo)為保障，職業(yè)目標(biāo)為結(jié)果。同時，對應(yīng)構(gòu)建成人、成才、成長、成功“四成”教育體系?！俺扇私逃币岳硐胄拍睢⒌赖虑椴俳逃秊楹诵?，實現(xiàn)價值目標(biāo)；“成才教育”以學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識培養(yǎng)為宗旨，實現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)；“成長教育”以身心健康、生活情趣養(yǎng)成為路徑，實現(xiàn)生活目標(biāo)；“成功教育”以就業(yè)創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能提升為抓手，實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。“四成”教育既相互獨(dú)立，又相互支撐，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。要結(jié)合新形勢注入新內(nèi)涵，鞏固目標(biāo)教育工作特色，將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、“四個自信”“四個正確認(rèn)識”、家國情懷等內(nèi)容注入價值目標(biāo)；將注重工程實踐、突出制造技術(shù)等內(nèi)容注入學(xué)業(yè)目標(biāo)；將人與自然和諧共生、培養(yǎng)理性平和心態(tài)等內(nèi)容注入生活目標(biāo)；將艱苦創(chuàng)業(yè)、工匠精神等內(nèi)容注入職業(yè)目標(biāo)。

三是圍繞學(xué)生特點(diǎn)，分年級逐步推進(jìn)。搭建目標(biāo)教育實踐平臺，注重第一課堂和第二課堂的銜接與融合，建立全員育人機(jī)制，改進(jìn)思想政治教育方法，推進(jìn)以“目標(biāo)”為主導(dǎo)的教育教學(xué)改革。依據(jù)各年級學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取分年級推進(jìn)的辦法，確定目標(biāo)教育的重點(diǎn)內(nèi)容：一年級初步確立目標(biāo)，主要圍繞思政教育、專業(yè)認(rèn)知開展價值目標(biāo)和生活目標(biāo)教育，使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活；二年級修訂目標(biāo)，三年級完善目標(biāo)，圍繞專業(yè)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，重點(diǎn)開展學(xué)業(yè)目標(biāo)教育，引導(dǎo)學(xué)生明確應(yīng)具備的知識能力，提高綜合素質(zhì)；四年級總結(jié)目標(biāo)，圍繞就業(yè)創(chuàng)業(yè)，深化專業(yè)學(xué)習(xí)，提高適應(yīng)社會能力。

四是分層次確立目標(biāo)，按模塊有效實施。將目標(biāo)教育分為三個層次，確立年級目標(biāo)、班級目標(biāo)和個人目標(biāo)，逐級推進(jìn)和落實學(xué)生的個人目標(biāo)。學(xué)生個人制定四年整體規(guī)劃和每學(xué)年目標(biāo)，班級根據(jù)專業(yè)實際制定本班目標(biāo)，學(xué)院按照學(xué)科特點(diǎn)，制定各年級和各專業(yè)目標(biāo)。在目標(biāo)教育的整體框架下，分別按成人教育、成才教育、成長教育和成功教育四個模塊實施。成人教育是以思政課為主渠道，以黨團(tuán)課和素質(zhì)教育公選課為補(bǔ)充，建立思政教育課程體系，并通過豐富的黨團(tuán)活動來實施；成才教育是將“四目標(biāo)”滲透到專業(yè)教育過程中，根據(jù)年級特點(diǎn)，增強(qiáng)其學(xué)業(yè)技能水平；成長教育通過開展課外體育比賽、校園文化活動、心理健康教育等，增強(qiáng)學(xué)生身心素質(zhì)；成功教育是在一二年級制定職業(yè)生涯規(guī)劃，三年級修訂職業(yè)生涯規(guī)劃，四年級通過“就業(yè)指導(dǎo)”課程等活動，增強(qiáng)就業(yè)能力。

五是注重實施過程管理，形成目標(biāo)教育考評機(jī)制。建立校、院兩級目標(biāo)教育考核制度，形成系統(tǒng)的考評體系，學(xué)校負(fù)責(zé)組織與考核，學(xué)院負(fù)責(zé)實施與評價，學(xué)生進(jìn)行實踐與總結(jié)。通過過程監(jiān)控和效果評估，確保目標(biāo)教育取得實效。

四、以工程能力的社會延伸為驅(qū)動，強(qiáng)化“樹人”效果

為更好地履行為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)“樹人”的偉大使命，高等工程教育需要高度關(guān)注社會需求，走進(jìn)行業(yè)，走進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展一線，密切與企業(yè)之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確把握創(chuàng)新國家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵。高校要緊緊圍繞提高學(xué)生工程實踐創(chuàng)新能力這個中心任務(wù)，對人才培養(yǎng)的各主要環(huán)節(jié)進(jìn)行再造，將學(xué)校的工程教育有效延伸到社會工程實踐中，讓學(xué)生能夠深度體驗真實工程實景，能夠與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)實踐前沿零距離接觸，達(dá)到回歸工程的教育目標(biāo)[5]。

目前高等工程教育尚存在困境與問題：首先，傳統(tǒng)的工程知識結(jié)構(gòu)與社會發(fā)展需求吻合度不高。基于工業(yè)化時代分工需求的工程教育課程體系設(shè)置過度強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的專業(yè)性， 工程教育“批量化”又導(dǎo)致工程理論與工程實踐之間的銜接不夠深入，課程內(nèi)容與社會需求聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生的工程實踐創(chuàng)新能力越來越不能滿足知識經(jīng)濟(jì)新時代制造業(yè)與時俱進(jìn)的創(chuàng)新發(fā)展新需求。其次，學(xué)生工程實踐與系統(tǒng)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)不足。數(shù)周的生產(chǎn)實習(xí)周期遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足有效訓(xùn)練學(xué)生生產(chǎn)實踐能力的目標(biāo)要求。走馬觀花式的生產(chǎn)實習(xí)導(dǎo)致學(xué)生不能沉下心來深度體驗真實工程任務(wù)的復(fù)雜性，學(xué)生不能深入挖掘生產(chǎn)過程中的科學(xué)問題，對質(zhì)疑精神的培養(yǎng)內(nèi)容缺失，對系統(tǒng)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生的創(chuàng)新潛力未能有效激發(fā)。再次，校內(nèi)實踐基地建設(shè)與社會需求銜接不足而趨于內(nèi)向化。傳統(tǒng)的校內(nèi)實踐基地所開設(shè)的實踐課程過于強(qiáng)調(diào)與理論知識體系之間的機(jī)械對應(yīng)關(guān)系，實踐訓(xùn)練形式單一，多以課程的形式開展確定的實踐教學(xué)活動，學(xué)生自主設(shè)計的開放創(chuàng)新性實踐內(nèi)容不多。工程實訓(xùn)過程與企業(yè)工程化生產(chǎn)實景脫節(jié)嚴(yán)重，企業(yè)參與程度不足，導(dǎo)致校內(nèi)工程實踐無法滿足國家產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動對工程人才的需求。最后，工程實踐質(zhì)量監(jiān)控體系運(yùn)行有效度不足。現(xiàn)有的工程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系側(cè)重對工程理論教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，對工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控的針對性不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)鍵點(diǎn)不明確，體系不系統(tǒng)，難以對相對復(fù)雜的工程實踐教育做出客觀有效地監(jiān)控和評價，導(dǎo)致實踐教學(xué)活動開展的隨意性強(qiáng)，不利于工程實踐創(chuàng)新能力的有效產(chǎn)出和人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

由此可見，高等工程教育相對傳統(tǒng)封閉的人才培養(yǎng)模式，嚴(yán)重制約了學(xué)校辦學(xué)的內(nèi)生動力，限制了企業(yè)參與工程人才培養(yǎng)的積極性和便利性。校企之間的信息嚴(yán)重不對稱，普遍存在“校不知企，企不知?！钡摹半p向受限”現(xiàn)象，導(dǎo)致畢業(yè)生工程實踐創(chuàng)新能力難以滿足社會真實工程的需要。一方面企業(yè)發(fā)展得不到有用的工程人才，另一方面學(xué)校培養(yǎng)的人才又不能有效就業(yè)。

承擔(dān)工程教育主體任務(wù)的高校急需主動變革，打開人才培養(yǎng)的“校園圍墻”，主動將人才培養(yǎng)過程向社會延伸，走進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)實際，吸引企業(yè)參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)過程中，尤其是實踐環(huán)節(jié)。探索出一條有效的產(chǎn)教融合、科教結(jié)合的協(xié)同育人新模式。

解決上述問題，可償試構(gòu)建向社會延伸的“2×4”工程人才培養(yǎng)模式。“2”表示工程人才培養(yǎng)中的實踐能力和創(chuàng)新思維能力兩條主線。“4”表示工程人才培養(yǎng)體系中知識結(jié)構(gòu)再造、實踐環(huán)節(jié)再造、實踐平臺再造和質(zhì)量監(jiān)控體系再造的四個核心內(nèi)容?！啊痢北硎竟こ倘瞬排囵B(yǎng)的社會延伸，作用是交叉融合。社會延伸的重要特征是雙向性，其內(nèi)涵是：將校內(nèi)靜態(tài)的、時效性受限的實訓(xùn)環(huán)節(jié)延伸到企業(yè)動態(tài)的、技術(shù)不斷更新的實際制造過程中；企業(yè)通過與師生的實際深度接觸，了解學(xué)校實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的真實狀態(tài)，并將其需求反饋延伸至學(xué)校。依據(jù)雙向延伸過程中的反饋信息，深度挖掘問題，以能力為導(dǎo)向，實現(xiàn)工程人才培養(yǎng)過程中的兩條主線和四個核心內(nèi)容的全方位交叉融合。

首先，回應(yīng)社會需求，優(yōu)化培養(yǎng)過程，再造知識結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)工程基礎(chǔ)知識儲備。從系統(tǒng)的角度積極回應(yīng)社會需求和學(xué)生個性化發(fā)展需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈再造工程教育的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化“企業(yè)認(rèn)知”和“校內(nèi)工程實踐能力訓(xùn)練”能力，夯實工程基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)學(xué)生走向社會實訓(xùn)前的實踐知識儲備。

強(qiáng)化工程實踐延伸。分三個層次強(qiáng)化工程實踐向外延伸：校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容向社會延伸，課程實踐環(huán)節(jié)向社會延伸，社會實踐與生產(chǎn)實習(xí)向社會延伸。以工程技術(shù)的發(fā)展更新教學(xué)內(nèi)容，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展的真實需要融入課程實踐環(huán)節(jié)，以企業(yè)生產(chǎn)線為平臺開展工程教育實訓(xùn)。

重塑工程知識體系。制訂通識與專業(yè)教育相融合的培養(yǎng)方案，分析社會延伸階段工程知識和創(chuàng)新能力需求，對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行動態(tài)評估，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力方面存在的問題，增設(shè)“個性化專業(yè)選修”模塊，引導(dǎo)學(xué)生選修，補(bǔ)齊短板，完善學(xué)生工程知識體系。

其次，圍繞實踐和創(chuàng)新能力兩條主線，實施浸入式系統(tǒng)訓(xùn)練，再造實踐環(huán)節(jié)。重構(gòu)“校外工程實踐訓(xùn)練”模塊。延長校外實習(xí)實訓(xùn)時間，滿足工程實踐培養(yǎng)要求。在校企導(dǎo)師共同指導(dǎo)下，讓學(xué)生滲透到產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)制造、企業(yè)管理等真實工程任務(wù)的各環(huán)節(jié)，接受多方位、浸入式的訓(xùn)練[6]。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在工程實踐訓(xùn)練中存在的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新思維等方面的不足，客觀評價，形成詳盡的分析報告，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)。

增設(shè)“個性化創(chuàng)新訓(xùn)練”模塊。建立學(xué)術(shù)導(dǎo)師制，依托重點(diǎn)研究基地和實驗室，實施分散于人才培養(yǎng)全過程的、個性化、系統(tǒng)化科研訓(xùn)練體系，提高學(xué)生參與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性；增設(shè)“1+X”創(chuàng)新模塊，1表示“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)”課程，X表示2門次以上的專業(yè)化創(chuàng)新課程，為學(xué)生提供自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)機(jī)會；在第二課堂增設(shè)創(chuàng)新與技能學(xué)分，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)，提高實踐創(chuàng)新學(xué)習(xí)積極性。

再次，匯聚社會資源，構(gòu)建實景工程訓(xùn)練環(huán)境，再造校內(nèi)實踐平臺。校內(nèi)基礎(chǔ)訓(xùn)練平臺再造。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)需求，加快對校內(nèi)實踐訓(xùn)練內(nèi)容的改造，壓縮傳統(tǒng)實踐模塊的內(nèi)容，增加諸如3D打印、智能制造等反映工程技術(shù)發(fā)展趨勢的實踐訓(xùn)練內(nèi)容，將企業(yè)的生產(chǎn)方式、工藝流程、管理模式等引入到新的工程訓(xùn)練中，從基礎(chǔ)階段入手，增強(qiáng)與社會延伸階段的銜接，為后續(xù)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)開展工程實踐做好準(zhǔn)備。

創(chuàng)新能力提升平臺再造。大力引進(jìn)企業(yè)參與到創(chuàng)新能力提升平臺的建設(shè)中，廣泛整合企業(yè)人力、財力和物力資源，與企業(yè)聯(lián)合在校內(nèi)建立專業(yè)綜合實踐訓(xùn)練平臺或開放性自主創(chuàng)新平臺，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有了這些接近實景的工程訓(xùn)練環(huán)境，一方面企業(yè)可以縮短對新入職人員培訓(xùn)的時間和成本，另一方面也提高了學(xué)校適應(yīng)社會工程技術(shù)發(fā)展創(chuàng)新驅(qū)動需求的能力，實現(xiàn)多方共贏。

最后，關(guān)注社會延伸，增設(shè)監(jiān)控關(guān)鍵點(diǎn)，再造質(zhì)量監(jiān)控體系。圍繞工程教育中工程基礎(chǔ)知識儲備、工程實踐延伸、工程知識體系重塑三階段的主要特征，確定基礎(chǔ)知識能力評測、實踐過程監(jiān)控、工程實踐創(chuàng)新能力評估等一個完整工程教育周期中的各個監(jiān)控關(guān)鍵點(diǎn)：基礎(chǔ)工程知識的系統(tǒng)性與合理程度，實踐過程中的動手能力與面臨復(fù)雜問題的應(yīng)對能力，工程知識體系重塑時的動態(tài)調(diào)整能力與完善程度。在整個監(jiān)控的過程中內(nèi)外部信息的反饋效率要高，并能達(dá)到持續(xù)改進(jìn)的效果，最終確保培養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成。

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