包良燁

（福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350108）

一、生本主義與高校教學(xué)管理內(nèi)涵界定

（一）生本主義

生本主義是一種新式教育理念，它主要強(qiáng)調(diào)的是教育工作者最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，包括獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，在相互協(xié)作中探究解決問題的方法，充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主管理。［1］學(xué)生在學(xué)校參與管理的方式多種多樣，按照參與形式可以分為個(gè)人與團(tuán)體兩種形式，其中個(gè)人參與又分為：直接管理、公開投票、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)形式等，團(tuán)體形式又分為學(xué)生會和社團(tuán)活動等。（見圖1）

圖1 生本主義中學(xué)生參與途徑示意圖

（二）高校教學(xué)管理

高校教學(xué)管理是指高校教學(xué)行政機(jī)關(guān)在某種教育管理理念的影響下，為了配合某種教育管理理念的實(shí)施，確保教學(xué)活動的有序開展、高效運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、指揮、管理和控制教學(xué)工作的過程。［2］生本主義理念指引下，學(xué)生、教師、高校之間的相互關(guān)系該是：學(xué)校教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該以滿足學(xué)生的物質(zhì)及精神需求為出發(fā)點(diǎn)，合理調(diào)整教師的教學(xué)管理，最終促使學(xué)校新的教學(xué)管理制度的建立；新的教學(xué)管理制度的不斷完善又會反過來促進(jìn)教師的教育管理，并進(jìn)一步滿足學(xué)生的物質(zhì)及文化需求。（見圖2）

圖2 生本主義中師生與高校之間的相互關(guān)系

二、當(dāng)前高校教學(xué)實(shí)施生本管理的意義

（一）有利于彰顯“以人為本”的辦學(xué)理念

高校注重“以生為本”，在具體教學(xué)管理中可以在操場、宿舍、食堂、娛樂活動場所等方面提供更好的硬件服務(wù)，同時(shí)，在教學(xué)中可以給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，在課程設(shè)置、教師安排等方面充分考慮學(xué)生需要，并予以科學(xué)落實(shí)，盡可能滿足學(xué)生需要，因此，可以說“以生為本”是高校實(shí)施“以人為本”策略的重要體現(xiàn)。

（二）有利于推進(jìn)教學(xué)民主化進(jìn)程

所謂教學(xué)民主，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師在教學(xué)過程中享有平等的地位，而并非像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只能被動地接受。在高校教學(xué)管理中實(shí)施“以生為本”，學(xué)生的需求得以被充分的重視，教師的授課可以根據(jù)學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整方向和教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)的針對性更強(qiáng)，因此教學(xué)效率也大大提高了。

（三）有利于大學(xué)生自我發(fā)展

高校教學(xué)管理中實(shí)施“以生為本”，不但強(qiáng)調(diào)教學(xué)，而且強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。學(xué)校會根據(jù)社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求調(diào)整教學(xué)，縮小學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)與未來工作實(shí)踐的差距，使學(xué)生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)工作崗位的需要。同時(shí)，“以生為本”鼓勵(lì)學(xué)生多途徑參與教學(xué)管理，在一定程度上也有利于提高學(xué)生的組織能力、管理能力和社交能力，從而有利于其自身的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前高校教學(xué)管理學(xué)生參與問題分析

（一）學(xué)生與高校溝通路徑單一

目前，高校教學(xué)管理中學(xué)生參與手段比較單一，只能是在課堂上以提問的方式詢問專業(yè)教師，或者是課后以溝通的方式提出些改進(jìn)意見，至多就是匯總各學(xué)生意見于班干部或輔導(dǎo)員，然后再由其向上反饋，這種溝通方式反饋鏈過長，溝通效率過低。當(dāng)然，學(xué)校也會設(shè)置校園信箱搜集學(xué)生意見，對于面對面與校領(lǐng)導(dǎo)溝通，或者以座談會、聽證會等方式面對面交流的機(jī)會甚少，學(xué)生參與教學(xué)管理的程度十分有限。

（二）學(xué)生反饋教學(xué)信息傳遞受限

目前，由于參與途徑經(jīng)學(xué)生—學(xué)生干部—輔導(dǎo)員—院系領(lǐng)導(dǎo)—學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等多個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)反饋信息到校領(lǐng)導(dǎo)處已經(jīng)經(jīng)過層層篩選，一些學(xué)生比較關(guān)注的問題被有選擇性地過濾掉了，因此，信息傳遞是“失真”的，還有一些問題隨著時(shí)間的推移才慢慢暴露，因此也無法一次性反饋，這都在一定程度上造成信息傳遞受限。

（三）學(xué)生參與教學(xué)管理層次較低

目前，學(xué)生參與高校教學(xué)管理還處在層次較低的階段。大部分的學(xué)生參與都處于象征性參與并未做到真正的決策參與模式也就是實(shí)質(zhì)性參與。學(xué)生參與高校教學(xué)管理也是以個(gè)體直接參與形式為主，涉及的方面局限于評教、選課以及教學(xué)效果這些比較淺層次的評價(jià)方面上。

（四）學(xué)生參加教學(xué)缺乏有效的制度

行之有效的參與路徑需要一定的規(guī)章制度以及標(biāo)準(zhǔn)作為衡量手段。即便目前大部分高校為學(xué)生能更好地參與教學(xué)管理提供了多元化的平臺，但由于現(xiàn)行的學(xué)生參與管理路徑考核指標(biāo)尚未建立，導(dǎo)致參與路徑無章可循，導(dǎo)致學(xué)生在參與教學(xué)管理過程中選擇途徑不夠明確，路徑功能受限，參與成效甚微。

三、基于生本主義透視高校教學(xué)管理學(xué)生參與不足的原因

（一）高校教育管理過于急功近利

現(xiàn)在多數(shù)高校在評價(jià)教學(xué)成果時(shí)，不是看學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，而在于學(xué)生的畢業(yè)工作情況。不是看教師的教學(xué)成果，而是看教師的科研項(xiàng)目情況，這種只注重效益層面而忽視價(jià)值層面的行為必然導(dǎo)致教學(xué)管理模式的畸形。

（二）受傳統(tǒng)教育理念的影響

目前高校教學(xué)管理還深受傳統(tǒng)教育理念的影響，即教學(xué)大多以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)模式，幾乎成為大多數(shù)教學(xué)管理者和教師的思維定勢。在傳統(tǒng)理念的影響下，學(xué)生對教師唯命是從，缺乏自己獨(dú)立思考的能力，也缺乏分析問題及解決問題的能力，極大地束縛了學(xué)校教育對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三）受到行政化管理模式的制約

傳統(tǒng)的行政教學(xué)模式過度重視行政管理，主要是在管理模式上，過多是行政命令式干預(yù)，有時(shí)會嚴(yán)重扼殺師生的教學(xué)積極性，從而降低了高校教學(xué)管理的效率及水平，使教學(xué)迷失方向，此種局面必須得到徹底的改觀，才能從根本上全面扭轉(zhuǎn)目前高校教學(xué)管理的現(xiàn)狀。［3］

四、基于生本主義提升高校教學(xué)管理學(xué)生參與的策略

（一）明確目標(biāo)，推進(jìn)參與路徑整合

由于學(xué)生參與教學(xué)管理所通過的路徑不同，其側(cè)重點(diǎn)也有所不同，因此為達(dá)成共同目標(biāo)實(shí)現(xiàn)各路徑之間的相互順利連接，路徑整合十分必要。學(xué)生參與教學(xué)管理路徑的整合應(yīng)當(dāng)以高校為教學(xué)管理平臺為基礎(chǔ)，全面貫徹以“生本主義”教育管理理念，在高校教學(xué)管理者、教師以及學(xué)生的共同配合、共同努力下，將路徑整合起來，不斷完善教學(xué)管理路徑，從而將參與路徑的潛能發(fā)揮到最佳效用。

（二）健全傳播途徑，確保信息傳遞及時(shí)準(zhǔn)確

為了確保校內(nèi)信息傳遞的及時(shí)準(zhǔn)確，學(xué)校有必要建立一個(gè)學(xué)生能隨時(shí)參與的信息管理系統(tǒng)，通過建立數(shù)據(jù)庫平臺，將教學(xué)管理者與學(xué)生組織到信息網(wǎng)絡(luò)中，保證教學(xué)信息及時(shí)準(zhǔn)確共享，促進(jìn)信息流通渠道通暢。［4］學(xué)生能隨時(shí)隨地了解教學(xué)管理運(yùn)行情況，同時(shí)也能夠及時(shí)掌握真實(shí)有效的教學(xué)管理信息。這就促進(jìn)了學(xué)生與教學(xué)管理者及教師之間的平等交流，增加教學(xué)管理信息的透明度，從而有效地提高教學(xué)管理決策的民主性。

（三）優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，挖掘?qū)W生組織功能

健全學(xué)生組織制度,優(yōu)化組織內(nèi)部結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的組織功能。首先，建立一套成員共同遵守的規(guī)章制度來保障組織的正常運(yùn)行，從而激發(fā)學(xué)生組織內(nèi)部成員的集體榮譽(yù)感以及凝聚力。［5］再者，學(xué)生組織內(nèi)部成員平等交流、相互信任、相互支持的前提下進(jìn)行信息共享，能夠一定程度上促進(jìn)學(xué)生組織內(nèi)部成員的利益目標(biāo)日漸趨同。最后，學(xué)生組織內(nèi)部成員分工要明確，增加成員參與教學(xué)決策、教學(xué)計(jì)劃等環(huán)節(jié)的比重，鼓勵(lì)學(xué)生積極獻(xiàn)計(jì)，踴躍發(fā)言，這對保障學(xué)生組織均衡參與教學(xué)管理，增進(jìn)民主決策，提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理有重要意義。

（四）增強(qiáng)主體意識，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇路徑

傳統(tǒng)的高校學(xué)生參與教學(xué)管理模式十分被動，學(xué)校為了提高教育服務(wù)的質(zhì)量，更好地增強(qiáng)學(xué)生的主體意識以及責(zé)任感，高校教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)管理理念。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)管理環(huán)節(jié)中：包括在教學(xué)計(jì)劃的制定、人才的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教材的選擇、教學(xué)的監(jiān)督與評估等管理環(huán)節(jié)上。

（五）完善參與制度，提高學(xué)生參與實(shí)踐效用

為了保障學(xué)生參與路徑通暢，提高學(xué)生參與教學(xué)管理的實(shí)踐效用。首先，必須建立健全的學(xué)生參與制度。一套健全的制度是學(xué)生參與教學(xué)管理路徑的有效保障，學(xué)生遵守規(guī)章制度，能夠有效地保證參與路徑的秩序。其次，完善高校章程：高校章程的完善，不僅是完善學(xué)生參與教學(xué)管理的保障，也是進(jìn)一步完善教育管理流程方面的重要舉措。［6］最后，完善學(xué)生成員組織運(yùn)行制度：明確以學(xué)生為參與、實(shí)施過程的主體，并制定學(xué)生參與教學(xué)管理的路徑考核指標(biāo)，促進(jìn)評價(jià)結(jié)果的客觀、公正。

以優(yōu)化學(xué)生教學(xué)管理途徑為目標(biāo)，提出具體措施：明確目標(biāo)，推進(jìn)參與路徑整合；健全傳播途徑，確保信息傳遞及時(shí)準(zhǔn)確；優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，挖掘?qū)W生組織內(nèi)部功能；增強(qiáng)主體意識，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇路徑；完善參與制度，提高學(xué)生參與實(shí)踐效用等，（見圖3）。

圖3 生本主義高校教學(xué)管理模式示意圖