戴淑花

摘 要：隨著素質教育理念的不斷深入，越來越多的教師開始意識到培養(yǎng)學生探究意識和探究能力的重要性。教學中不斷創(chuàng)新課程資源，精心設計科學課堂教學活動，引領學生對科學課程內容進行深入探究，激發(fā)學生對科學的興趣，促使學生逐步領會科學的本質，是有效提升學生科學素質的關鍵。本文將就教學中如何培養(yǎng)學生的探究能力做進一步的探討。

關鍵詞：探究；科學素質；興趣方法；能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）34-0110-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.069

全面提高每一位學生的科學素質是科學課程的核心理念，科學探究是培養(yǎng)學生科學素質的必經之路。培養(yǎng)學生探究的興趣，精心設計科學課堂教學活動，教給學生探究的方法，延伸學科內容，發(fā)展學生課后探究的能力，促使學生逐步領會科學的本質，是有效提升學生科學素質的關鍵。

一、創(chuàng)新課程資源，培養(yǎng)學生探究的興趣

科學教育不單是科學知識的教育，還應該是一種精神情感的教育。所以在科學教學過程中，讓學生在接受科學知識的同時，不斷領悟科學存在的意義，對其科學素質的形成具有決定性的作用。

（一）整合利用學科課程資源

語、數、英、品德等學科中的課程資源是激發(fā)學生科學興趣的重要資源。如數學學科中我國古代數學家祖沖之求證圓周率的故事，能使學生受到刻苦鉆研、鍥而不舍精神的教育。當代科學家錢學森、袁隆平等的感人事跡更是激勵學生投身科學實踐，培養(yǎng)學生科學志趣的好材料。因此，每節(jié)科學課中我都會結合學習內容，適時向學生介紹科學家及科學家在科學探究過程中的感人事跡，以引燃學生進一步學習科學知識的欲望和探究科學未知的原動力。

（二）挖掘利用地方課程資源

每個地方都有得天獨厚的地理條件和自然環(huán)境，科學教師帶領學生到社會、到大自然這個“大課堂”中去授課。把科學課的教學和課外社會、自然資源研究活動結合起來，使科學課取得最大的成效。如我在教學與“水”相關的單元內容時，我讓學生課前收集整理關于家鄉(xiāng)水資源狀況的相關資料，課上通過讓學生匯報、交流、分析，讓學生明確我們的家鄉(xiāng)是一個水資源相當匱乏的地區(qū)，家鄉(xiāng)政府出臺的一系列節(jié)水措施，就是為了家鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展，從而使學生意識到節(jié)水的重要性，并積極探索有效的節(jié)水方法。

（三）啟發(fā)利用知識儲備資源

學生在實際生活中獲得的“前概念”是誘發(fā)學生科學興趣，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要資源。所謂“前概念”是指學生通過各種途徑獲得的已有的科學知識與經驗。它是學生新的科學概念建構的基礎，引導學生自我發(fā)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的問題，使科學概念與前概念盡快接軌。例如，《沉和浮》一課討論基本概念后，我出示的嘗試題是：怎樣使沉入水中的大塊橡皮泥浮上來？學生帶著問題積極探索。有的把橡皮泥切成小塊，有的把橡皮泥捏成薄餅狀，可都浮不上來，這時我讓學生分析原因，找出解決的辦法。終于有學生從以前玩過的紙折小船可以浮在水面上這一“前概念”中受到了啟發(fā)，他們把橡皮泥捏成船狀或碗狀，并防止水進入，橡皮泥果然浮到了水面上。這時，教室里一片歡騰，學生沉浸在了成功的喜悅中。

二、設計課堂亮點，教給學生探究的方法

在小學科學課堂中，教師是學生學習科學的支持者和引導者，這就需要教師在科學課堂上做足文章。

（一）要教學生“會看”

所謂會看就是要引導學生有目標、有次序、有思維的觀察。如在學習《食鹽在水里溶解了》時，教師引導學生觀察：食鹽和沙子在水里會發(fā)生怎樣的變化？學生邊實驗邊觀察、思考，既完成了知識形成的過程，也體驗到獲取知識的快樂。

（二）要教學生“敢猜”

“猜”是指對探究的現(xiàn)象和問題，形成合乎科學邏輯的推理。如在教學《溶解》時，教師拿出兩個小杯子，一個裝有白糖，一個裝有沙子，讓學生猜一猜把它們倒入盛水的杯子里會怎樣？這種“猜想”的設計，極大調動了學生的探究意識，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。

（三）要教學生“愛動”

愛動是學生的天性，因此，科學教學要多安排學生畫、擺、拼、量、摸，讓他們通過動手擺弄和操作獲取知識、掌握知識，培養(yǎng)學生科學探究意識。如教學《認識蝸?！愤@課時，讓學生捕捉、觀察蝸牛的過程就是學生動手動腦的過程，也是學生掌握蝸牛生活習性的過程。

三、延伸學科內容，發(fā)展學生探究的能力

（一）課外探究有利于學生多層次發(fā)展

課堂上學生在教師的指導下能出色地完成科學活動，達到科學素養(yǎng)積淀的目的，教師還要引領這些學生在整體發(fā)展的基礎上，充分利用課外這個廣闊的課堂，讓他們有更多的自我體驗，進一步發(fā)展他們的科學素質。如在教學《做個不倒翁》后，我要求學生根據“不倒翁”的基本特征，再制作幾種更新穎的不倒翁。于是，有的學生把不倒翁內的球體固定在不倒翁的頭部，讓不倒翁頭朝下，成為滑稽的小丑；還有的學生將球體放在有小猴子圖案的紙筒里，球體的滾動帶動重心的轉變，“愛翻跟頭的小猴子”在同學們眼前晃來晃去，引來陣陣歡笑?？茖W課程為不同層次的學生提供了公平學習和發(fā)掘科學潛能的機會。

（二）課后探究有利于學生可持續(xù)發(fā)展

科學教學除了要強調學生“有形”的發(fā)展外，同時也強調了學生“無形”的發(fā)展。因此，我們在課后探究中要多關注學生的“無形”發(fā)展。如為了強化“物體一般都有熱脹冷縮的性質”，我結合生產生活實際，要求學生課后思考分析以下問題：（1）為了使火車車輪耐用，在輪上要套上一個硬度大、耐磨損的輪箍，當輪箍磨損到一定程度時，必須卸下來換新的。想一想，輪箍可能是用什么方法裝卸的？（2）冬天盛滿水的缸為什么會被鼓起的冰脹破？對這些問題的探究不僅使學生加深了對已學知識的理解，提高了課堂教學效率，而且發(fā)散了學生的思維，拓寬了學生的知識面，使知識得到了更多的遷移。

總之，科學素質是無法像傳授知識點那樣直接教給學生的，科學素質的形成依賴于學生的學習過程和探究活動，學生動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上內化形成。所以，我們科學教師必須成為培養(yǎng)學生科學素質的設計者、組織者和實踐者。唯此，才能切實地提高科學教學的效益，促進學生科學素質的形成。

參考文獻：

[1] 梅玲.淺談科學探究與學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)[D].華中師范大學，2005.

[2] 鄒啟祥.淺談培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)[J].青少年日記（教育教學研究），2013（8）.