【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；基礎(chǔ)知識(shí)；基本技能；良好習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）67-0061-01

【作者簡(jiǎn)介】陳玉中，江蘇省射陽(yáng)縣第二中學(xué)（江蘇射陽(yáng)，224300）副校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

記得清代詩(shī)人鄭板橋有一首詩(shī)：“衙齋臥聽(tīng)蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲。些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關(guān)情。”這首詩(shī)說(shuō)的雖是為官之道，但筆者以為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)如此。在教學(xué)過(guò)程中，我們不能忽視那些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“枝枝葉葉”，而要堅(jiān)持“拘小節(jié)”，沉下心來(lái)指導(dǎo)學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練基本技能，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文習(xí)慣，使其終身受用。

然而，據(jù)筆者觀察：眼下不少教師往往都熱衷于眼睛向上，很少有人愿意蹲下身子，關(guān)注學(xué)生工工整整寫(xiě)字、認(rèn)認(rèn)真真讀書(shū)、踏踏實(shí)實(shí)寫(xiě)作業(yè)、條理清晰記筆記等教學(xué)小節(jié)了，導(dǎo)致目前中學(xué)生的語(yǔ)文基本功可謂到了“最危險(xiǎn)的時(shí)候”——寫(xiě)字，能夠做到端正美觀的已然成了鳳毛麟角，而絕大多數(shù)書(shū)寫(xiě)不是龍飛鳳舞讓人無(wú)法辨認(rèn)，就是缺胳膊少腿、錯(cuò)別字連篇。能夠正確使用標(biāo)點(diǎn)的學(xué)生，更加少之又少，很多學(xué)生甚至都沒(méi)有使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的意識(shí)。無(wú)論是平時(shí)練習(xí)，還是單元或?qū)W期乃至中高考應(yīng)試，無(wú)論是問(wèn)題作答，還是寫(xiě)作文，往往都是信手“點(diǎn)”來(lái)。讀書(shū)，能做到“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”的學(xué)生不足三成，很多學(xué)生沒(méi)有掌握“略讀”與“瀏覽”，“朗讀”與“誦讀”，“默讀”與“速讀”等讀書(shū)方式的要領(lǐng)。傾聽(tīng)，往往難以靜心，抓不住要點(diǎn)。說(shuō)話，每每語(yǔ)無(wú)倫次，或語(yǔ)焉不詳，難以流暢明白、文明得體地表達(dá)。

凡此種種，不一而舉?，F(xiàn)狀鑿鑿，絕非聳聽(tīng)。而且，這種“危險(xiǎn)”已然波及高校，影響社會(huì)，反映于中小學(xué)教師隊(duì)伍本身。這些年入職的青年教師，別的暫且不論，僅漢字的書(shū)寫(xiě)就大煞風(fēng)景，有六成左右教師板書(shū)的字跡歪歪扭扭不算，還時(shí)常出現(xiàn)倒筆順或錯(cuò)別字等現(xiàn)象。可見(jiàn)，這樣的教師將給學(xué)生帶來(lái)的是怎樣的影響！如此這般地謬種流傳將給漢語(yǔ)言的未來(lái)帶來(lái)怎樣的后果！

究其因，一是由于認(rèn)識(shí)上的偏差。自實(shí)施素質(zhì)教育，尤其是新一輪課程改革以來(lái)，盡管經(jīng)過(guò)了若干不同層次，不同類別的培訓(xùn)和觀摩等活動(dòng)，但是在教學(xué)一線，始終有相當(dāng)部分的教師在認(rèn)識(shí)上仍然沒(méi)有到位，往往機(jī)械地片面地理解素質(zhì)教育和新課程改革，認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育就是蹦蹦跳跳，新課程教學(xué)就是熱熱鬧鬧，不能再像以前那樣字、詞、句、篇，語(yǔ)、修、邏、文地教學(xué)了。于是，在教學(xué)中有意無(wú)意地放松了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能訓(xùn)練的要求。

二是由于浮躁心理的驅(qū)使。在浮躁之風(fēng)盛行的社會(huì)大背景之下，教師也難以幸免。新課程改革以來(lái)，在各級(jí)各類的教學(xué)研討、觀摩、論壇等活動(dòng)中，閃亮登場(chǎng)的往往都是關(guān)注“教法創(chuàng)新”“模式建構(gòu)”“校本開(kāi)發(fā)”和“素養(yǎng)提升”等大而上、時(shí)而新的課題，“雙基”教學(xué)則再也登不得大雅之堂，成了語(yǔ)文教學(xué)中“被遺忘的角落”，甚至被認(rèn)為是教學(xué)“觀念落后”的標(biāo)志。

三是由于現(xiàn)代媒體的使用。隨著信息科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)手段的現(xiàn)代化進(jìn)程也明顯加快，這無(wú)疑給語(yǔ)文教學(xué)增添了有形的翅膀，增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的形象性和趣味性，有助于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。但是事物總是一分為二的，由于無(wú)紙化辦公程度的提高，多媒體手段的廣泛運(yùn)用，一定程度上導(dǎo)致了教師懶于板書(shū)和范讀等問(wèn)題的滋生與蔓延。教師自身能力的弱化，意識(shí)的缺失，勢(shì)必也影響了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練，以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的要求。

其實(shí)，生活的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)中的這些“小節(jié)”并不小。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程。在這個(gè)系統(tǒng)之中，占據(jù)前提和基礎(chǔ)地位的當(dāng)屬讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等類別的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。如果這些知識(shí)積累不厚，技能訓(xùn)練不實(shí)，那么素質(zhì)教育便將成為空中樓閣，新課程改革的結(jié)局也將是竹籃打水。

為此，我們每一位語(yǔ)文人都要從育人的高度，強(qiáng)化自身的職業(yè)使命感，牢固確立引導(dǎo)學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，練就基本技能，是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的先決條件和基礎(chǔ)工程的意識(shí)。既要眼向上，關(guān)注高大上、時(shí)而新的課題研究，也要腳踏實(shí)地，重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有做到兩手抓，兩手硬，才能使中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)落到實(shí)處。同時(shí)還要拒浮躁，抗干擾，保持“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的心態(tài)，甘愿承受“千淘萬(wàn)漉”的辛苦，從語(yǔ)文教學(xué)的“小節(jié)”做起，并力爭(zhēng)將“小節(jié)”做實(shí)、做細(xì)、做精，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)之樹(shù)的成長(zhǎng)提供豐富而充足的營(yíng)養(yǎng)。還要科學(xué)合理地使用現(xiàn)代教學(xué)手段。無(wú)論現(xiàn)代科技怎樣發(fā)達(dá)，人工智能如何高超，都無(wú)法完全取代人的智慧與力量。更何況教育教學(xué)的對(duì)象是人，是一個(gè)個(gè)鮮活的生命；語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容是用傳承數(shù)千年、意蘊(yùn)豐厚的漢字著就的文學(xué)作品和論述實(shí)用類文本，需要教者與文本、學(xué)生、作者、編者等之間的多維對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀品鑒，交流心得體驗(yàn)，啟迪思維情智的，這是任何媒體都無(wú)法替代的。我們必須切記，現(xiàn)代教學(xué)媒體只能是一種教學(xué)的輔助手段，絕不要讓其喧賓奪主。教師要苦練內(nèi)功，成就絕活，勇于“現(xiàn)身說(shuō)法”，以自己的精湛技藝和精彩表現(xiàn)去激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生的語(yǔ)文興趣和語(yǔ)文向往，使其“自能讀書(shū)”豐富積累，“自能作文”發(fā)展思維，為“全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)”。