沈建方 倪潮紅

【摘 要】在新課改理念指導下，課堂教學應借助思維導圖、導學單等操作要素，強化語言文字的運用，促進閱讀和習作的相互融合，實現(xiàn)教學方式的變革，凸顯“以生為本”的理念。可通過三個步驟“關注文本特色，把握教學價值；診斷課堂學情，豐富閱讀方式；借助思維導圖，構(gòu)建表達支架”來實現(xiàn)這一目標。抓住課堂的本質(zhì)和核心，實現(xiàn)教學各環(huán)節(jié)、各模塊、各要素的組合最優(yōu)化，達到最佳的教學效果，提升學生的閱讀和習作能力。

【關鍵詞】語用實踐；閱讀教學；讀寫結(jié)合

新課改理念下的語文課堂，正從“學習課文思想內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習語言文字運用”，從以“教師講讀課文”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W生語文實踐”為主。師生圍繞已有和生成的問題，平等對話、相互啟發(fā)、相互促進、共同發(fā)展。在此理念指導下，筆者結(jié)合自身的課堂實踐，借助思維導圖、導學單等課堂操作要素，強化語言文字的運用，促進閱讀和習作的相互融合，實現(xiàn)教學方式的變革，凸顯“以生為本”的理念。

一、關注文本特色，把握教學價值

凡是選到語文課本里的文章，無論長短，在內(nèi)容上必有其獨到之處。換言之，就是在寫作上有獨特之處。教學時，教師要關注這樣幾個方面。

一是關注精巧的詞句表達。不同體裁的文章，語言表達各有特點。不同作家，語言風格也各不相同。課前，教師可以運用思維導圖，列出知識點，發(fā)現(xiàn)作者語言表達的獨特之處。例如人教版五年級下冊《祖父的園子》，根據(jù)思維導圖，教師確定教學重點是感受作者自由快樂的語言風格。

二是關注典型的段式結(jié)構(gòu)。有的文章中，多種段式結(jié)構(gòu)同時出現(xiàn)，這就需要教師認真地研讀教材，合理地進行取舍。例如，人教版三年級上冊課文《富饒的西沙群島》中出現(xiàn)三種句群，教師不可能在一節(jié)課上胡子眉毛一把抓，要善于分析：之前，學生接觸過什么段式？之后，又有怎樣的段式積累？只有厘清段式的知識結(jié)構(gòu)，才能準確地取舍教材。

三是關注特別的謀篇布局。謀篇布局是文章表達的重要手段，是能否寫好作文的關鍵。不同的文章講究不同的謀篇布局，或前后呼應，或巧設懸念，或詳略得當。它們是最具語文性的教學內(nèi)容之一。

四是關注合適的描述方法。一篇文章，為了能更好地表情達意，需運用恰當?shù)拿枋龇椒?。具體包括烘托反襯、借景抒情等表現(xiàn)方法，以及比喻、擬人、排比等修辭手法。

教師要在閱讀教學中融入習作意識，有意識地在閱讀內(nèi)容和寫作內(nèi)容之間，找到彼此的對應點，對教材文本進行準確開發(fā)，發(fā)揮其應有的價值。

二、診斷課堂學情，豐富閱讀方式

教學要“對癥下藥”。在小班化的背景下，診斷學情，把握教學要點顯得尤為重要。只有摸清教學的切入點、興奮點和生長點，才能關注每一個學生的學情，提升每一個學生的學力。

（一）勾畫式閱讀——摸清切入點

課文的切入點在哪里？這是教學設計必須要思考的問題。例如人教版四年級下冊《將心比心》是一篇略讀課文，情感豐富，淺顯易懂。教學中，教師組織學生進行勾畫式閱讀。學生很容易就概括出：第一段略寫第一個事例——陌生阿姨替奶奶推門（聽說）；第二段詳寫第二個事例——母親去醫(yī)院輸液（親身經(jīng)歷）；第三段表明啟示——將心比心。借助勾畫式閱讀，文章“事例列舉+啟示”的構(gòu)段方式，定格在學生的心中。由于結(jié)構(gòu)非常清晰，對于學生來說，寫作時容易模仿，便于遷移運用。勾畫式閱讀可以因時、因人、因地制宜地變換導讀的角度，引導學生進行語言的習得和運用，提高學生的表達能力。

（二）評說式閱讀——激發(fā)興奮點

評說式閱讀給學生提供自由閱讀、評說的機會。學生從不同角度讀出自己獨特的見解，提升學習興趣，激發(fā)學習積極性，在閱讀中體驗成功。

如執(zhí)教蘇教版四年級下冊《“番茄太陽”》一課時，教師圍繞“愛與溫暖”這個主題，首先以學生最感興趣的“爸爸的話”為切入口，進行自由閱讀：“這是黃瓜，長長的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑點；番茄很好看，圓圓的……”然后由學生評說爸爸的語言特色。有的說抓住了事物的形狀，有的說抓住了觸覺……爸爸的語言為盲女孩打開了認識世界、熱愛生活的窗戶。最后教師讓學生進行拓展想象，練習表達。“那位年輕的父親還可能帶著盲女孩來到哪里，為她介紹什么？”學生在評說爸爸語言特色的基礎上，入情入境，做到言之有物、言之有序、言之有情，在言語實踐中體驗到了成功，因而興致盎然。

（三）賞析式閱讀——把握生長點

賞析式閱讀要求學生在把握文章主要內(nèi)容的同時，進一步領悟作者的表達方法。教師要找到學生學習的生長點，順學而教，讓學生反復研讀文本，體會表達的妙處。例如，筆者在執(zhí)教人教版四年級上冊《迷人的張家界》一課時，在學生初讀課文、研讀重點段落后，出示學習單（見下圖），讓學生比較第2、3、4自然段，想一想同樣都是寫山，它們有什么相同之處，又有什么不同之處。學生借助思維導圖，通過小組合作，概括出：相同點都是用了總起分述的結(jié)構(gòu)段式，語言優(yōu)美且使用恰當?shù)谋磉_方法。不同點是第2自然段是概括介紹，第3、4自然段是具體介紹。教師借助課件，讓學生欣賞張家界的山，學習運用學到的表達方法，提筆寫景，把讀寫巧妙地融合在一起。

三、借助思維導圖，構(gòu)建表達支架

教學要想取得實效，必須以學生為中心。借助思維導圖，構(gòu)建表達的支架，通過教師、學生、教材三元素多邊互動，能實現(xiàn)效用最大化，最終形成合力，提升學生的閱讀和習作能力。

（一）深化情感體驗

教師要讓學生沉下心閱讀，提煉教材中的語言知識點，繪制思維導圖，幫助學生在讀懂內(nèi)容的同時，把握語言表達的技巧。例如，很多高年級學生在描寫心理活動的時候會犯難，覺得心理活動看不見、摸不著，有“老虎吃天，無處下爪”的感覺。筆者在教學人教版五年級上冊《學會看病》一課時，嘗試引導學生運用思維導圖，讀懂人物心情。學生在閱讀賞析中，思考、頓悟，交流，真正掌握了寫好心理活動的“妙招”。具體教學設計如下。

第一步，自由讀母親的語言，想想母親的心情，完成作業(yè)紙上的“心路歷程圖”。

第二步，交流反饋，根據(jù)“心路歷程圖”，讀好母親的語言。

第三步，合作探究：如果你是母親，你愿不愿意讓孩子獨自去看病？完善“心路歷程圖”。

（二）發(fā)現(xiàn)表達秘妙

緊扣思維導圖，設計導學單，引導學生掌握應知應會的知識，習得方法，提升能力。導學單內(nèi)容包括“自己獨立做”和“和同伴一起做”兩部分，供學生自主學習、合作學習時使用。

例如，教學人教版五年級下冊《彩色的非洲》一課時，筆者先讓學生瀏覽課文，找出關鍵詞句，勾畫本文的骨架（見下圖）。

然后聚焦“樹”，訓練學生朗讀，發(fā)現(xiàn)本文的寫作秘妙是“羅列+特寫”（見下圖）。

接下來引導學生遷移運用。出示練習單，讓學生以三人為小組，選擇文中一處合作學習。一人提取關鍵信息，完成表格；一人讀好關于特寫的句子；一人解說這樣寫的妙處。

最后，聯(lián)系生活，進行表達。

整個教學過程以思維導圖貫穿全文，通過自主學習、合作探究、交流展示等多邊交互活動，引導學生讀懂課文，運用語言，提升能力。

（三）拓展延伸閱讀

拓展閱讀能激發(fā)學生的寫作興趣，增加文化積淀，拓寬視野，培育創(chuàng)造力。教師完全可以在不增加任何負擔的情況下，增加學生的閱讀量，從而拓寬習作的思路。

例如，在學生賞析了《學會看病》中母親的語言后，教師可以讓他們拓展閱讀畢淑敏的《剝豆》，感悟人物的心理變化。教學設計如下。

這個片段抓住了（ ）和（ ），描寫了母親矛盾的內(nèi)心世界。

圈一圈母親的動作，想一想母親的心情，完成“心路歷程圖”。

再如，學習了《彩色的非洲》后，教師可以引導學生閱讀選學課文《維也納生活圓舞曲》，從中再次感受“羅列+特寫”這一寫作手法的巧妙。

（四）轉(zhuǎn)化習作能力

習作教學應讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。教師借助思維導圖，可以將課堂閱讀學習延伸到課外，讓學生將閱讀教學中獲得的知識轉(zhuǎn)化為習作能力。例如，在閱讀《彩色的非洲》后，借助思維導圖，學生羅列了南潯小吃的種類，特寫了南潯熏豆茶，寫出《舌尖上的家鄉(xiāng)》《家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)》《南潯古橋》等一系列文章。在學習了《學會看病》《剝豆》后，學生根據(jù)自己的心路歷程，寫了《站在領獎臺上》《考試成績出來以后》《爭吵》等反映心理變化的文章。思維導圖有多精當，學生的作文就有多精彩。

為了讓基礎性課程和拓展性課程融合，讓閱讀指向習作，筆者結(jié)合思維導圖，做了一些嘗試，抓住課堂本質(zhì)和核心，實現(xiàn)課堂模式、課堂行為、課堂要素的轉(zhuǎn)變，根據(jù)學科教學的實際需要，使各環(huán)節(jié)、各模塊、各要素的組合更優(yōu)化，以達到最佳的教學效果。

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（浙江省湖州市南潯經(jīng)濟開發(fā)區(qū)潯溪小學 313000浙江省湖州市南潯區(qū)練市小學 313000）