摘 要：行動學(xué)習(xí)是通過連接集體智慧來解決問題，在團隊協(xié)作中進行反思與學(xué)習(xí)的方法。行動學(xué)習(xí)自瑞文斯提出以來，被廣泛應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)中?；谄髽I(yè)等組織的成功實踐，行動學(xué)習(xí)的理念也可運用到高校教師培訓(xùn)中。本文以H學(xué)院舉辦的教師發(fā)展研修班為例，圍繞行動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及邁克爾·馬奎特博士關(guān)于行動學(xué)習(xí)六要素與十二實施步驟對研修班進行分析，剖析實踐中存在的問題，繼而提出改進的方案。

關(guān)鍵詞：行動學(xué)習(xí)；高校教師；培訓(xùn)

一、行動學(xué)習(xí)

1.行動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

瑞文斯認為學(xué)習(xí)是結(jié)構(gòu)化知識加質(zhì)疑性見解，即L=P+Q，但是瑞文斯堅決反對人們將行動學(xué)習(xí)簡單理解成這樣一個公式，瑞文斯始終沒有給行動學(xué)習(xí)下定義，認為那樣會使行動學(xué)習(xí)失去活力，瑞文斯給出什么不是行動學(xué)習(xí)，他認為 “項目工作、案例研究、商業(yè)游戲和其他模擬活動。群體動力學(xué)習(xí)和其他沒有任務(wù)的練習(xí)、業(yè)務(wù)咨詢和其他專家任務(wù)、運籌學(xué)、工業(yè)工程、工作研究及相關(guān)的主題”均不是行動學(xué)習(xí)。佩得勒認為“行動學(xué)習(xí)從來沒有被一勞永逸的定義過，它必須重新被解釋……這正是維持行動學(xué)習(xí)的生活和活動的元素”。隨著行動學(xué)習(xí)發(fā)展，行動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵幾經(jīng)“解構(gòu)”，但無論哪一種流派都認為“真實的員工在實踐中解決真實的問題，采取行動，并在這個過程中學(xué)習(xí)”。

2. 行動學(xué)習(xí)六要素與十二個實施步驟

全球知名行動學(xué)習(xí)專家邁克爾·馬奎特在其《行動學(xué)習(xí)實務(wù)操作》一書中將行動學(xué)習(xí)分解為六大要素，十二個實施步驟。細化的行動學(xué)習(xí)六要素，包含“問題、小組或團隊、富有洞察力的提問和反思性傾聽過程、采取行動解決問題、對學(xué)習(xí)的承諾以及行動學(xué)習(xí)教練”。當(dāng)六要素齊備時，既有行動又有學(xué)習(xí)，行動學(xué)習(xí)效果才能充分發(fā)揮。十二個實施步驟包括“獲得并保持高層管理人員的支持、建立行動學(xué)習(xí)項目管理團隊、安排對行動學(xué)習(xí)研討會的介紹、選擇和準備行動學(xué)習(xí)教練、確定參加行動學(xué)習(xí)小組的成員、選擇行動學(xué)習(xí)的問題/項目、小組成員介紹情況和確定行動學(xué)習(xí)項目、重新定義問題、提出高層次目標(biāo)及制定策略、提出和展示行動策略、實施行動策略、評估、捕捉和轉(zhuǎn)化個人、小組和組織的收獲、使行動學(xué)習(xí)成企業(yè)文化的組成部分?！?一個成功的行動學(xué)習(xí)項目離不開完整的引進、實施和運用流程。實踐時，要充分考慮個人、團隊和組織的需求，重視每一個要素，每一個步驟，才能充分發(fā)揮行動學(xué)習(xí)的潛力。

二、行動學(xué)習(xí)在H學(xué)院教師發(fā)展研修班的實踐

1.基本情況

H學(xué)院發(fā)展研修班的培訓(xùn)對象定位于進校3-9年的青年教師。這些青年教師大多未參加過系統(tǒng)的師資培訓(xùn)，缺乏成熟的教學(xué)理念和方法，也缺乏改變現(xiàn)狀的動機。為此，H學(xué)院教師發(fā)展委員會以行動學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)，設(shè)計策劃了教師發(fā)展研修班。

2.實施過程

研修班正式啟動前，組織方向研修班成員發(fā)放問卷調(diào)研了解培訓(xùn)需求。根據(jù)反饋結(jié)果，此次研修班最終將重點聚焦于教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法運用兩個核心模塊，并制定實施方案（見表1）。

項目伊始，項目組對整個行動學(xué)習(xí)方案做了介紹，并邀請在教學(xué)設(shè)計及教學(xué)方法技巧領(lǐng)域的專家對學(xué)員進行三天的集中講座。

結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和個人擬重點提升的教學(xué)技能，學(xué)員組成“教學(xué)設(shè)計”和“教學(xué)方法運用”兩個行動學(xué)習(xí)小組，確定小組學(xué)習(xí)召集人，在集體討論下分別確定了待解決的問題，制定了初步行動計劃。

一段時間的體驗，部分學(xué)員已嘗試運用所學(xué)知識如信息化技術(shù)、組織課堂討論調(diào)動課堂氣氛。在這些實踐中有了新的思考，反思。為此，兩個小組組織了3次主題沙龍活動，分別對“如何提高學(xué)生課堂積極性”及“運用多媒體信息工具提升教學(xué)質(zhì)量”進行經(jīng)驗分享，在交流中不斷反思，碰撞新的思想火花。同時，項目組安排了兩次中期的增能學(xué)習(xí)，讓學(xué)員對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)技巧運用進行再理解掌握。另安排了兩位優(yōu)秀的教學(xué)能手進行教學(xué)示范，組織學(xué)員觀摩學(xué)習(xí)，對教師們有新的啟發(fā)。

在總結(jié)階段，每位參訓(xùn)教師結(jié)合培訓(xùn)所學(xué)準備一堂課，錄制該課程，邀請督導(dǎo)進行錄像課評價。最終4位學(xué)員得到督導(dǎo)組的肯定，獲得優(yōu)勝獎。在學(xué)期末，項目組召開總結(jié)交流會，對整個行動項目進行總結(jié)回顧，全體學(xué)員在會上交流感想。

3.存在的不足

本期培訓(xùn)，在實踐過程中并沒有達到理想效果，雖然通過舉辦沙龍等活動，學(xué)員們表示有收獲，但因行動學(xué)習(xí)的流程設(shè)計不夠連貫，學(xué)習(xí)小組所提出的待解決問題不夠聚焦，且缺乏行動教練這一關(guān)鍵要素，導(dǎo)致本期研修班難以實現(xiàn)解決學(xué)員在教學(xué)中的實際問題的預(yù)定目標(biāo)。

三、H學(xué)院教師發(fā)展研修班改進方案

結(jié)合理論與研修班實際情況，為進一步提高今后行動學(xué)習(xí)項目的可行性和操作性，筆者對H學(xué)院教師發(fā)展研修班行動學(xué)習(xí)方案進行改進（見表2）。

參考文獻：

[1]邁克？佩德勒， 克里斯蒂娜？阿博特. 行動學(xué)習(xí)催化秘籍[M].機械工業(yè)出版社.

[2]邁克爾？馬奎特. 行動學(xué)習(xí)實務(wù)操作設(shè)計、實施與評估[M].中國人民大學(xué)版社.

[3]秦旭芳. 在教師培訓(xùn)中如何運用行動學(xué)習(xí)法[J]. 學(xué)前教育研究，2004，01：46-48.

作者簡介：

林玫貝（1990年11月），性別：女，民族：漢族。職稱：研究實習(xí)員。學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：成人教育。