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        讓學(xué)生在讀中提升語(yǔ)文素養(yǎng)

        2018-11-16 10:16:10朱洪青
        求知導(dǎo)刊 2018年28期
        關(guān)鍵詞:爺爺閱讀教學(xué)素養(yǎng)

        朱洪青

        讀是閱讀教學(xué)的重要手段?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。”因此,閱讀教學(xué)要以“讀”為本,讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,讀思結(jié)合,在讀中放飛個(gè)性,受到思想的啟迪、情感的熏陶,提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

        一、以疑促讀,讓學(xué)生想讀

        明代學(xué)者陳獻(xiàn)章有言:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。學(xué)起于思,思源于疑。”疑是讀的需要,是思的源泉。學(xué)生帶著問(wèn)題讀書,目標(biāo)明確,就讀有所得,讀有所悟。而質(zhì)疑是兒童的天性,學(xué)生心中有“疑”,就會(huì)渴望解疑,就有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。

        教學(xué)《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑,歸納出比較有價(jià)值的三個(gè)問(wèn)題:“地球爺爺真的有手嗎?地球爺爺?shù)氖种傅氖鞘裁??地球爺爺?shù)氖帜転槲覀冏瞿男┦虑??”這樣,在教學(xué)伊始就緊扣課題,就像找到了文章的“眼睛”,有了打開(kāi)課文內(nèi)容的“窗戶”。 教學(xué)中,我緊扣這三個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生在讀中自主探索,合作交流,學(xué)生終于找到了答案,明白了有關(guān)“地心引力”的知識(shí)。有了問(wèn)題的帶動(dòng),學(xué)生讀得更加主動(dòng)了;有了主動(dòng)的讀書,學(xué)生的思考更加縝密了;有了積極的思考,發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也更有效地解決了。

        二、授予方法,讓學(xué)生會(huì)讀

        達(dá)爾文有一句格言:“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”著名教育家陶行知先生也說(shuō):“教是為了不教。好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)?!痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

        在教學(xué)《將相和》一課時(shí),在學(xué)完了第一個(gè)故事“完璧歸趙”后,我引導(dǎo)學(xué)生歸納出以下學(xué)習(xí)方法:讀一讀,用自己喜歡的方式讀課文;畫一畫,畫出描寫人物言行的句子;想一想,從人物的言行中表現(xiàn)了人物的哪些品質(zhì)特點(diǎn);注一注,在有關(guān)語(yǔ)句的旁邊寫一寫體會(huì)。然后讓學(xué)生從后面的兩個(gè)故事“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”中選擇一個(gè)自己喜歡的故事,自主地運(yùn)用上述學(xué)法自讀自悟,自由地選擇合作伙伴討論交流,互幫互學(xué),解決問(wèn)題。

        三、珍視個(gè)體,讓學(xué)生樂(lè)讀

        《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!睂W(xué)生是閱讀的小主人,他們有獨(dú)特的個(gè)性,有自己獨(dú)特的內(nèi)在感受和精神世界,語(yǔ)文教師在教學(xué)中一定要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn),將大部分的閱讀時(shí)間還給學(xué)生,放手讓學(xué)生走進(jìn)文本,讓個(gè)性在閱讀教學(xué)中閃光。

        在學(xué)習(xí)《假如》一課時(shí),我放手讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的一小節(jié),用自己喜歡的方式讀這一小節(jié),想怎么讀就怎么讀,結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解感悟遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的預(yù)設(shè)。我還創(chuàng)造性地使用教材,讓學(xué)生大膽展開(kāi)想象“假如我有一枝馬良的神筆,我要……”,并選擇自己喜歡的方式將想到的內(nèi)容用自己的話說(shuō)一說(shuō);或者拿起畫筆畫一畫,畫出自己的愿望;還可以仿照課文寫一寫,寫出自己的愿望。學(xué)生有了各顯神通的機(jī)會(huì),說(shuō)得繪聲繪色,畫得豐富多彩,寫得頗有韻味。這樣的讀書過(guò)程才是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、激發(fā)學(xué)生靈性的過(guò)程。

        四、披文入境,讓學(xué)生美讀

        教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生全身心投入,潛心品讀,發(fā)掘美感,用心體味語(yǔ)言文字的韻味、遣詞造句的精妙、人物形象的豐滿、文化內(nèi)涵的深邃,獲得獨(dú)一無(wú)二的情感體驗(yàn),感受到心靈的震撼。

        例如,王安石的《泊船瓜洲》,“春風(fēng)又綠江南岸”,一個(gè)“綠”字多么形象而傳神,教學(xué)時(shí)我就抓住這個(gè)“綠”字引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,讀出詩(shī)中的畫面,讀出詩(shī)中的意境,讀出語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確美,讀出潛藏在詩(shī)中的靈氣和神韻。

        閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分,在語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用。因此,教師在教學(xué)時(shí)要始終以讀為本,優(yōu)化教學(xué)策略,努力創(chuàng)造條件,讓學(xué)生想讀、會(huì)讀、樂(lè)讀、美讀,不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量,讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

        [2]張?zhí)锶?,陳良璜,李衛(wèi)世.中國(guó)當(dāng)代漢字認(rèn)讀與書寫[M].成都:四川教育出版社,2000.

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