朱洪青

讀是閱讀教學(xué)的重要手段?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，閱讀教學(xué)要以“讀”為本，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，讀思結(jié)合，在讀中放飛個(gè)性，受到思想的啟迪、情感的熏陶，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、以疑促讀，讓學(xué)生想讀

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章有言：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。學(xué)起于思，思源于疑?！币墒亲x的需要，是思的源泉。學(xué)生帶著問題讀書，目標(biāo)明確，就讀有所得，讀有所悟。而質(zhì)疑是兒童的天性，學(xué)生心中有“疑”，就會(huì)渴望解疑，就有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。

教學(xué)《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，歸納出比較有價(jià)值的三個(gè)問題：“地球爺爺真的有手嗎？地球爺爺?shù)氖种傅氖鞘裁?？地球爺爺?shù)氖帜転槲覀冏瞿男┦虑椋俊边@樣，在教學(xué)伊始就緊扣課題，就像找到了文章的“眼睛”，有了打開課文內(nèi)容的“窗戶”。 教學(xué)中，我緊扣這三個(gè)問題，讓學(xué)生在讀中自主探索，合作交流，學(xué)生終于找到了答案，明白了有關(guān)“地心引力”的知識(shí)。有了問題的帶動(dòng)，學(xué)生讀得更加主動(dòng)了；有了主動(dòng)的讀書，學(xué)生的思考更加縝密了；有了積極的思考，發(fā)現(xiàn)的問題也更有效地解決了。

二、授予方法，讓學(xué)生會(huì)讀

達(dá)爾文有一句格言：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”著名教育家陶行知先生也說：“教是為了不教。好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，在學(xué)完了第一個(gè)故事“完璧歸趙”后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納出以下學(xué)習(xí)方法：讀一讀，用自己喜歡的方式讀課文；畫一畫，畫出描寫人物言行的句子；想一想，從人物的言行中表現(xiàn)了人物的哪些品質(zhì)特點(diǎn)；注一注，在有關(guān)語(yǔ)句的旁邊寫一寫體會(huì)。然后讓學(xué)生從后面的兩個(gè)故事“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”中選擇一個(gè)自己喜歡的故事，自主地運(yùn)用上述學(xué)法自讀自悟，自由地選擇合作伙伴討論交流，互幫互學(xué)，解決問題。

三、珍視個(gè)體，讓學(xué)生樂讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”學(xué)生是閱讀的小主人，他們有獨(dú)特的個(gè)性，有自己獨(dú)特的內(nèi)在感受和精神世界，語(yǔ)文教師在教學(xué)中一定要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)，將大部分的閱讀時(shí)間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓個(gè)性在閱讀教學(xué)中閃光。

在學(xué)習(xí)《假如》一課時(shí)，我放手讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的一小節(jié)，用自己喜歡的方式讀這一小節(jié)，想怎么讀就怎么讀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解感悟遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的預(yù)設(shè)。我還創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生大膽展開想象“假如我有一枝馬良的神筆，我要……”，并選擇自己喜歡的方式將想到的內(nèi)容用自己的話說一說；或者拿起畫筆畫一畫，畫出自己的愿望；還可以仿照課文寫一寫，寫出自己的愿望。學(xué)生有了各顯神通的機(jī)會(huì)，說得繪聲繪色，畫得豐富多彩，寫得頗有韻味。這樣的讀書過程才是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、激發(fā)學(xué)生靈性的過程。

四、披文入境，讓學(xué)生美讀

教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生全身心投入，潛心品讀，發(fā)掘美感，用心體味語(yǔ)言文字的韻味、遣詞造句的精妙、人物形象的豐滿、文化內(nèi)涵的深邃，獲得獨(dú)一無二的情感體驗(yàn)，感受到心靈的震撼。

例如，王安石的《泊船瓜洲》，“春風(fēng)又綠江南岸”，一個(gè)“綠”字多么形象而傳神，教學(xué)時(shí)我就抓住這個(gè)“綠”字引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，讀出詩(shī)中的畫面，讀出詩(shī)中的意境，讀出語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確美，讀出潛藏在詩(shī)中的靈氣和神韻。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用。因此，教師在教學(xué)時(shí)要始終以讀為本，優(yōu)化教學(xué)策略，努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生想讀、會(huì)讀、樂讀、美讀，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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