王玲

近些年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)集中在培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力和交際能力上，大大地彌補(bǔ)了過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中輕聽說(shuō)，重讀寫的不足，學(xué)生的聽說(shuō)能力和口頭表達(dá)能力有較大的提高。但由于小學(xué)階段存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)象，在某種程度上對(duì)學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)有所忽視，導(dǎo)致目前的教學(xué)情況是：小學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力發(fā)展不平衡，其讀、寫能力較聽、說(shuō)能力比較薄弱。

一方面，在大部分的英語(yǔ)課上，授課老師組織了大量的聽說(shuō)活動(dòng)，包括生動(dòng)有趣的游戲及課本劇表演，而很少出現(xiàn)寫的活動(dòng)，偶爾出現(xiàn)寫的任務(wù)，通常也只會(huì)安排在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，即家庭作業(yè)中，作業(yè)也停留在抄寫單詞和句子這一階段。另一方面，有的教師擔(dān)心在課堂上寫作費(fèi)時(shí)較多，影響教學(xué)進(jìn)度，還有的教師認(rèn)為“寫”的練習(xí)不如聽、說(shuō)、演、唱等活動(dòng)形式來(lái)得生動(dòng)活潑，“寫”會(huì)在一定程度上沖淡課堂教學(xué)中原本活潑的氛圍，降低課堂的活力。究其原因，一是教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作知識(shí)的策略指導(dǎo)；二是學(xué)生缺乏對(duì)所學(xué)句子和單詞進(jìn)行思考和消化的時(shí)間和空間；三是學(xué)生單詞和句子的積累不多。這些原因造成了學(xué)生從最初盲目寫、不會(huì)寫到不愿意寫、懼怕寫，直至最后拒絕寫的惡性循環(huán)。也導(dǎo)致許多小學(xué)畢業(yè)生升入初中后閱讀和寫作的基礎(chǔ)比較薄弱。

小學(xué)生寫作能力的欠缺，直接影響后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，中學(xué)教師反映：小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入初中后，英語(yǔ)口語(yǔ)能力比以前大幅度提高，而書寫的能力卻相對(duì)滯后?？梢?jiàn)，重視小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力已經(jīng)是小學(xué)英語(yǔ)教師必備的意識(shí)，也是他們應(yīng)該做到的事。合理利用教材中的Read and write進(jìn)行寫作教學(xué)，通過(guò)以讀促寫，以說(shuō)促寫的途徑，注重對(duì)學(xué)生讀、寫方法和技能的指導(dǎo)。幫助學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效的寫作練習(xí)。

首先，教師要讓孩子在閱讀中享受快樂(lè)。大量的聽說(shuō)訓(xùn)練能促進(jìn)孩子讀寫能力的提高，而多閱讀則是孩子接觸英語(yǔ)語(yǔ)言材料、接受信息、活躍思維、增長(zhǎng)智力的一種途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)孩子英語(yǔ)思維能力、提高理解力、增強(qiáng)語(yǔ)感、鞏固和擴(kuò)大詞匯量的一種好方法。因此，閱讀對(duì)于提高學(xué)生的理解能力、陶冶學(xué)生的情感、培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣有著很大的作用。在閱讀中，教師激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，然后讓學(xué)生把閱讀到的知識(shí)運(yùn)用到習(xí)作中，讓學(xué)生持之以恒、練筆不輟，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

其次，寫作教學(xué)是閱讀教學(xué)的延伸與深化，是語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。要真正掌握好所學(xué)的知識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆進(jìn)行實(shí)踐性的鞏固訓(xùn)練，使課本知識(shí)得到固化。教師在寫作訓(xùn)練時(shí)要明確各項(xiàng)練習(xí)的目的，要注意難度的循序漸進(jìn)，還要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際能力。

再次，在教學(xué)中，要堅(jiān)持以讀促寫的教學(xué)設(shè)計(jì)。閱讀課的教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)中、高年級(jí)的一個(gè)重要組成部分，高效巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)決定著閱讀教學(xué)的成敗?！罢f(shuō)”是從內(nèi)部語(yǔ)言過(guò)渡到書面語(yǔ)言的橋梁。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此需要我們的教師在課堂教學(xué)時(shí)注意Post-reading 的有效拓展的梯度，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭課文復(fù)述，再慢慢過(guò)渡到筆頭上的寫作練習(xí)。

最后，要注重課本上看關(guān)鍵詞說(shuō)一段話的說(shuō)寫訓(xùn)練。依據(jù)課文內(nèi)容給出關(guān)鍵的單詞或短語(yǔ)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)講述，使之成為一篇完整的短文。閱讀教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)，讀懂語(yǔ)篇內(nèi)容，還要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀產(chǎn)生興趣，使語(yǔ)篇閱讀延伸到課后，為寫作奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，既要立足課本，又要跳出課堂，把學(xué)生帶到更廣闊的課外世界，把課堂延伸到課外，延伸到社會(huì)、生活中。只有引導(dǎo)學(xué)生到廣闊的天地去探索，去摘取新的知識(shí)之果，去獲取更大的創(chuàng)造能力，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

英語(yǔ)寫作已經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。英語(yǔ)寫作能力是衡量一個(gè)人英語(yǔ)綜合能力的重要指標(biāo)，因此，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，在小學(xué)打好英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)顯得十分必要。

參考文獻(xiàn)：

[1]王電建，賴紅玲.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法（第二版）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007.

[2]魯子問(wèn).英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論[M].北京：外文出版社，2003.