繆敏

一、職業(yè)技能與職業(yè)精神融合的必要性

1.現(xiàn)代教育發(fā)展的要求

一直以來，我國職業(yè)院校的教學(xué)重點(diǎn)都是圍繞技術(shù)能力展開，重視對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握基本技能，這樣很容易背離教育的初衷，使職業(yè)院校的畢業(yè)生成為藍(lán)領(lǐng)代言人，將職業(yè)教育等同于技術(shù)培訓(xùn)，也讓學(xué)生的文化素質(zhì)不能滿足社會需求。由此可見，將職業(yè)技能與職業(yè)精神相融合，不僅能夠滿足社會發(fā)展的需求，更是現(xiàn)代教育發(fā)展的必經(jīng)之路。

2.就業(yè)市場變化的趨勢

目前，就業(yè)市場選擇人才時主要看重的是職業(yè)責(zé)任感以及團(tuán)隊協(xié)作能力，而職業(yè)院校的職業(yè)精神教育能夠很好地滿足社會的需求。這種教育以工匠精神為核心，具有嚴(yán)謹(jǐn)、專注和精益求精的態(tài)度，正是我國邁向制造業(yè)強(qiáng)國，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛的絕佳選擇。

二、提高職業(yè)技能與培養(yǎng)職業(yè)精神融合的路徑

1.技術(shù)教學(xué)中的融合

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神的教育。在教學(xué)理念和教學(xué)資源上，大多數(shù)職業(yè)院校都把提高學(xué)生的職業(yè)技能作為重點(diǎn)，職業(yè)精神課程流于表面，沒有深入開展，加上實(shí)用主義的影響，教師對學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)不夠重視。為了改善這一局面，學(xué)校需要定期開設(shè)職業(yè)精神教育課，把職業(yè)精神與職業(yè)技能放在同等重要的位置。

2.企業(yè)實(shí)踐中的融合

學(xué)生在到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)時，帶隊教師要積極引導(dǎo)學(xué)生向職業(yè)技術(shù)人員學(xué)習(xí)職業(yè)技能和職業(yè)精神。通過產(chǎn)教結(jié)合和校企合作，為企業(yè)培養(yǎng)符合要求的新型技術(shù)人才。規(guī)范了職業(yè)院校的教學(xué)理念和教學(xué)方式，才能讓職業(yè)院校的畢業(yè)生能夠?qū)W有所用，實(shí)現(xiàn)自身價值[1]。

3.校園文化中的融合

良好的校園文化，能夠提升學(xué)生的思想修養(yǎng)和道德水平。一方面，職業(yè)院校可以在校園中體現(xiàn)職業(yè)精神教育和社會主流價值觀，營造和諧的校園氛圍；另一方面，職業(yè)院校通過舉辦種類多樣的校園文化活動來提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，塑造其職業(yè)精神。職業(yè)院校還可以利用一些重要節(jié)日進(jìn)行宣傳教育，通過廣播、微博等方式弘揚(yáng)社會的正能量。

4.社會活動中的融合

學(xué)生可以通過成立社團(tuán)以及參加社會實(shí)踐等活動積累相關(guān)的工作經(jīng)驗，職業(yè)院校也可以為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺，鍛煉學(xué)生的合作能力。

三、職業(yè)技能與職業(yè)精神融合的保障機(jī)制

1.提升教師素質(zhì)

教師是學(xué)生的榜樣，只有覺悟高、能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師，才能起到言傳身教的作用。一方面，職業(yè)院校要對教師進(jìn)行培訓(xùn)，舉辦系列的講座，幫助教師明確自身責(zé)任和使命，在教學(xué)備課和考核中提高職業(yè)精神教育的比例；另一方面，教師要注重在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)精神，并與學(xué)生形成良好的互動。

2.完善相關(guān)制度

首先，職業(yè)院校要制訂系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，教師要將職業(yè)精神寫入教學(xué)大綱，完成具體的教學(xué)設(shè)計工作。其次，職業(yè)院校要規(guī)范教師的行為，教師要明確自身的責(zé)任，并注重自己的儀表，言談舉止要保證良好的形象。再次，職業(yè)院校要制訂規(guī)范的行為準(zhǔn)則引導(dǎo)學(xué)生的行為。最后，職業(yè)院校要合理進(jìn)行獎勵，對優(yōu)秀的教師，要樹立典型，號召其他教師向其學(xué)習(xí)，對表現(xiàn)突出的學(xué)生，要進(jìn)行表揚(yáng)，發(fā)揮榜樣作用。

3.科學(xué)進(jìn)行評估

對教師和學(xué)生的評估，要根據(jù)學(xué)校、用人單位以及專家的分析，采用定量與定性相結(jié)合的方法，確保評估結(jié)果準(zhǔn)確反映融合的情況[2]。

綜上所述，職業(yè)院校在以后的辦學(xué)過程中，要重視職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合，并勇于創(chuàng)新，從教學(xué)、實(shí)踐、文化和活動等方面做起，做好宣傳和教育工作，在提高學(xué)生的職業(yè)技能的同時，培養(yǎng)其職業(yè)精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫建萍，雅 梅.提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神融合途徑的探討[J].職業(yè)，2016（3）：137-138.

[2]仇竹妮.職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)思考[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2016（6）：171-174.