唐倩

當(dāng)今社會(huì)高速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新及社會(huì)的進(jìn)步都對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，大學(xué)作為培養(yǎng)人才的重要場所，肩負(fù)著這個(gè)時(shí)代的使命，而合理的學(xué)位制度對于提升人才素養(yǎng)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量都有著舉足輕重的作用。我國學(xué)位制度的歷史不是很長，主要是借鑒西方國家，這就使其植根的土壤不是很深厚，存在許多問題。本文主要通過對我國學(xué)位制度發(fā)展情況的分析，一方面可以使我們知曉其歷史發(fā)展脈絡(luò)，另一方面也可以由古通今，從根源找出學(xué)位制度所存在的不足，更好地提出相關(guān)建議。

一、學(xué)位制度古今談

我國現(xiàn)行的學(xué)位分三級，分別為學(xué)士、碩士和博士，而中國古代就有這三個(gè)概念，但意義卻各有不同。學(xué)士在古代泛指讀書人，而在魏晉以后指以文學(xué)、技藝供奉朝廷的官員，品階不高；后唐太宗以房玄齡、魏征等十八人為學(xué)士，其地位得到提高；宋朝至清朝，學(xué)士的品階極高，清大學(xué)士官階一品，是文官之首。碩士的稱呼最早起源于五代，指的是品德高尚、學(xué)問淵博的人，但不是指一種官職，古人曰：“碩者，大也”。古代常用與碩士含意相似的“碩老”“碩儒”稱呼那些博學(xué)之士。而博士在古代則是一種官職，是皇帝的顧問，身兼編著和教學(xué)等任務(wù)，品階不高。

二、現(xiàn)代學(xué)位制度的建立

中世紀(jì)大學(xué)的影響廣泛而深刻，給我們留下了無數(shù)值得發(fā)掘和探索的寶藏，我們現(xiàn)在所使用的“學(xué)士”“碩士”“博士”這些稱謂和學(xué)位等級，還有大學(xué)自治、大學(xué)內(nèi)部和外部的組織結(jié)構(gòu)以及把教學(xué)和考試結(jié)合起來等制度，這些都可以在中世紀(jì)的大學(xué)發(fā)現(xiàn)蹤跡?？偠灾惺兰o(jì)大學(xué)為現(xiàn)代大學(xué)的建立提供了良好的模型。

文藝復(fù)興時(shí)期，西方現(xiàn)代學(xué)位制萌芽，當(dāng)時(shí)專業(yè)種類比較少，只有神學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)三種。由于當(dāng)時(shí)的制度不完善，對學(xué)生的培養(yǎng)不是很規(guī)范，也沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)和要求，學(xué)生只要上繳學(xué)費(fèi)，通過教師提問即可。所以從某些方面來說，當(dāng)時(shí)的學(xué)位制度既不能反映社會(huì)進(jìn)步，也不標(biāo)志學(xué)術(shù)水平。之后為了鼓勵(lì)學(xué)術(shù)創(chuàng)作和科技創(chuàng)新，現(xiàn)代學(xué)位制度開始逐步完善，各國的學(xué)位制度進(jìn)入改革期，有的國家的學(xué)位是四級，有的是三級，有的是兩級或僅一種博士學(xué)位，但是通常情況下都是三級學(xué)位制度，也就是把高等教育的三個(gè)階段，分別用一個(gè)學(xué)位來表示。

三、我國學(xué)位制度的誕生和沿革

1.清末教會(huì)大學(xué)的學(xué)位制度

在近代中國，最先將西方學(xué)位制度引入中國的當(dāng)屬教會(huì)大學(xué)，它就像是一座橋梁，使中國的高等教育和國際的高等教育有了溝通與交流的機(jī)會(huì)。教會(huì)大學(xué)擁有學(xué)位授予權(quán)，其辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求都是與國外同步的，隨著教會(huì)大學(xué)影響力的提升，課程設(shè)置與學(xué)位層級不斷發(fā)展完善，吸引了眾多學(xué)子前去求學(xué)。教會(huì)大學(xué)的學(xué)位制度，一方面為中國的高等教育提供了與國際交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，另一方面也對中國學(xué)位制度的加速發(fā)展起到了推動(dòng)作用。

清末教會(huì)大學(xué)不受中國政府管轄，是列強(qiáng)殖民中國的產(chǎn)物，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是宣揚(yáng)宗教教義和西方價(jià)值觀，目的就是培養(yǎng)傳教士及帝國主義在華代表。因?yàn)?，西方列?qiáng)認(rèn)為凡是受過高等教育的人都是有影響的人，他們會(huì)控制社會(huì)的情感和意見。因此列強(qiáng)企圖通過控制中國高等教育來達(dá)到其侵略目的，但是不管初衷如何，教會(huì)大學(xué)促進(jìn)了我國高等教育的近代化進(jìn)程，尤其是在學(xué)校結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置和學(xué)位制度等方面對我國影響深遠(yuǎn)。

2.北洋政府時(shí)期的學(xué)位制度

當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)蕩，政權(quán)更迭頻繁，政府對學(xué)校及社會(huì)的控制不是很嚴(yán)密，這就使學(xué)位制度有了實(shí)驗(yàn)的空間。在動(dòng)蕩的年代，現(xiàn)代學(xué)位制度的法令框架被初步建立了起來，使學(xué)位制度更加法制化和規(guī)范化。頒布了一系列與學(xué)位制度相關(guān)的法令，如1912～1913年的《壬子癸丑學(xué)制》《敬學(xué)令》《敬學(xué)章程》等；1915～1924年的《壬戌學(xué)制》、國立大學(xué)校條例令及特定教育綱要；1917年則頒布了《修正大學(xué)令》。其中《敬學(xué)令》規(guī)定：“大學(xué)修業(yè)期滿，試驗(yàn)及格，授以畢業(yè)證書，得稱學(xué)士”“大學(xué)院生在院研究，有新發(fā)明之學(xué)理或重要之著述，經(jīng)大學(xué)評議會(huì)及該生所屬某科之教授會(huì)認(rèn)為合格者，得遵照學(xué)位令授以學(xué)位”。袁世凱《特定教育綱要》規(guī)定：“學(xué)位除國立大學(xué)畢業(yè)，應(yīng)按照所習(xí)學(xué)科給予學(xué)士、碩士、技士各字樣外，另行組織博士會(huì)，作為審授博士學(xué)位之機(jī)關(guān)?！?/p>

3.國民黨政府時(shí)期的學(xué)位制度

國民政府時(shí)期，我國的學(xué)位制度開始向法制化靠攏，1928年5月15日至28日，第一次全國教育會(huì)議在南京召開，大家都為教育的發(fā)展出謀劃策。1929年7月至8月間頒布了《大學(xué)組織法》和《大學(xué)章程》，主要內(nèi)容有：“大學(xué)有3個(gè)研究所者成研究院；院下設(shè)所，所下設(shè)若干學(xué)部；招收本科畢業(yè)生、同等學(xué)力者；期限2年，由研究院組織專家進(jìn)行審查與測試，合格者授予碩士學(xué)位?！边@些法令的頒布就標(biāo)志著中國現(xiàn)代學(xué)位制度的3個(gè)層次終于完整銜接。

國民政府時(shí)期的學(xué)位制度建設(shè)取得了一定的成果，明確了學(xué)位課程考試、論文審查答辯及學(xué)位授予等程序，還有就是制訂了詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，初步形成了系統(tǒng)、完整的學(xué)位制度。但是，在這些成績下也有許多不足，如大學(xué)授予學(xué)位沒有嚴(yán)格、清晰的條文規(guī)定，只要學(xué)年滿了就能拿到相應(yīng)學(xué)位；學(xué)生盲目追求高學(xué)位，把學(xué)位作為通向成功的敲門磚，這嚴(yán)重違背了建立學(xué)位制度的初衷。

4.中華人民共和國建立以來的學(xué)位制度

中華人民共和國建立以后，我國對建立新的學(xué)位制度做過多次的探索與嘗試。從1950年起開始培養(yǎng)研究生，至1954年，我國初步建立了一些研究生教育制度；中華人民共和國初期，由于國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和高等學(xué)校的師資力量缺乏，使其面臨巨大挑戰(zhàn)，在國際國內(nèi)的雙重壓力下，學(xué)位制度的探索歷經(jīng)了許多困難，但還是取得了很大的成功，培養(yǎng)了一些優(yōu)秀師資和杰出的學(xué)生，成為國家建設(shè)和高校發(fā)展的中堅(jiān)力量。

但是，在“文革”期間，我國學(xué)位制度的發(fā)展受到了嚴(yán)重沖擊，12年之久未招收一名研究生，致使高層次人才青黃不接，我國的學(xué)位教育和國際間的差距拉大。直到1977年10月，國務(wù)院批準(zhǔn)教育部《關(guān)于高等學(xué)校招收研究生的意見》，這才使研究生教育得以恢復(fù)。1982年起，國家出臺(tái)了一系列的配套管理措施，學(xué)位教育的管理逐漸進(jìn)入持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展的軌道。

四、現(xiàn)行學(xué)位制度的不足與建議

1.學(xué)位授予單位和學(xué)位管理部門權(quán)力與責(zé)任的失衡

相關(guān)部門權(quán)力與責(zé)任的失衡導(dǎo)致學(xué)位糾紛不斷出現(xiàn)，社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求越來越高，而就業(yè)壓力越來越大，更加突出了學(xué)位的重要性。但是，由于當(dāng)下學(xué)位授予單位和學(xué)校相關(guān)部門并未及時(shí)關(guān)注到一些漏洞，如新舊教育立法不同步、學(xué)校的規(guī)章制度缺乏透明性和公開性、學(xué)生對學(xué)校的規(guī)章制度缺乏了解等，這些都是產(chǎn)生學(xué)位糾紛的原因。

例如，部分學(xué)生未通過英語四六級考試，依據(jù)學(xué)校的相關(guān)規(guī)定是不能授予學(xué)位的，但是學(xué)生認(rèn)為在《中華人民共和國學(xué)位條例》中并沒有對外語水平作出規(guī)定，這致使糾紛的產(chǎn)生，以上事例表明我國學(xué)位授予的相關(guān)部門并未發(fā)揮其職能，沒有采取有效的措施去避免這些情況的發(fā)生。隨著教育環(huán)境的不斷變化，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，相關(guān)部門應(yīng)根據(jù)當(dāng)下的實(shí)際情況確立新的學(xué)位法規(guī)，這樣才能有效規(guī)避這些糾紛。

2.現(xiàn)行學(xué)位制度對高等教育改革產(chǎn)生滯后效應(yīng)

當(dāng)下各級學(xué)位的培養(yǎng)方式差異性不是很明確，學(xué)士與碩士、碩士與博士在課程、教材、教法等方面沒有明確的界限，沒有體現(xiàn)出不同學(xué)位上教育要求的差異性，這種做法帶來的后果就是教育方面的趨同性和隨意性越來越強(qiáng)；不同規(guī)格的人才沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的能力差異，培養(yǎng)出來的各級人才差別不大，競爭力不強(qiáng)，很容易被時(shí)代所淘汰，且導(dǎo)致我們整個(gè)教育過程毫無生氣，也抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。針對以上問題，我們應(yīng)該更加明確各級學(xué)位的培養(yǎng)方案，要有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)，要讓我們更明顯地感知到學(xué)士與碩士、碩士與博士的不同，這樣才有助于人才培養(yǎng)，才有利于社會(huì)進(jìn)步，從而促進(jìn)國家繁榮。

3.學(xué)位教育的泡沫化

學(xué)位泡沫化始于20世紀(jì)90年代，近幾年情況越來越嚴(yán)重，各高校爭著建立博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)，只是為了享受相關(guān)政策、獲取經(jīng)濟(jì)利益，并沒有在人才培養(yǎng)方面下功夫；一些大、中專不顧自身辦學(xué)水平，升格招收本科、碩士生，使學(xué)生的競爭力直線下降。

中國學(xué)位淘汰率低，可以說是接近于零，到期就能穩(wěn)拿學(xué)位。反觀美國博士生的淘汰率是38%，有的學(xué)科淘汰率高達(dá)70%-80%，而在中國就沒有這種情況。一位文學(xué)評論老專家切身體會(huì)說：“20多年前熟悉全國評論作者的情況，20年后當(dāng)年那些學(xué)者一部分成了博士，一部分不是，但他們之間的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)沒有明顯差距?！边@就說明我國當(dāng)前的學(xué)位教育并沒有發(fā)揮其培養(yǎng)職能，“博士”在讀期間并沒有利用時(shí)間好好地提升自己，除了戴上博士帽，其余的都收效甚微。部分博士連如何寫論文都感到十分困難，甚至找人代筆或者直接抄襲他人的勞動(dòng)成果，出現(xiàn)了高學(xué)位與低學(xué)力的對應(yīng)。學(xué)位教育泡沫化還導(dǎo)致了學(xué)位崇拜，一些國家最高文學(xué)研究機(jī)構(gòu)的所長還要到大學(xué)弄博士學(xué)位，大批省部級官員在職攻讀博士，而學(xué)位崇拜所帶來的后果就是“學(xué)位貶值”，這些現(xiàn)象值得我們深思。

五、結(jié)語

縱觀上述問題，我國學(xué)位制度的建設(shè)還有一段很長的路要走，需要不斷地完善，一些思想觀念也要不斷地更新，有關(guān)學(xué)位法令中一些不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要及時(shí)訂正。我們應(yīng)該把學(xué)位制度的發(fā)展納入到規(guī)范化和法制化的軌道上，讓有關(guān)部門及廣大學(xué)子都有法可依，有跡可循，這樣才有利于我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，才有利于實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國的目標(biāo)。

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