華中師范大學(xué)副教授姚林群、碩士研究生向野在《中國(guó)教育學(xué)刊》第7期上撰文認(rèn)為，流于表層的知識(shí)教學(xué)會(huì)使情意目標(biāo)落實(shí)不到位，因此，教師要善于從“教知識(shí)的符號(hào)”轉(zhuǎn)向“教知識(shí)的意義”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的內(nèi)核與意義領(lǐng)域，具體可從3個(gè)方面去做：①將知識(shí)置于特定的時(shí)代背景、發(fā)展歷程和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)，樹立正確的課程知識(shí)觀，比如理科教師可以將科學(xué)知識(shí)與特定的歷史背景、時(shí)代發(fā)展以及科學(xué)家的人生經(jīng)歷、人格魅力聯(lián)系起來(lái)，將科學(xué)知識(shí)的發(fā)展和運(yùn)用與自然、社會(huì)及人類的生存、發(fā)展聯(lián)系起來(lái)；②在豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生使用多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)在反思中學(xué)習(xí)，深度參與學(xué)習(xí)過(guò)程；③在呈現(xiàn)知識(shí)時(shí)，將學(xué)生置于知識(shí)產(chǎn)生的情境中，建立知識(shí)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展、加工和重組，搭建個(gè)體與知識(shí)的意義關(guān)聯(lián)。