陳婧

職業(yè)教育是面向人人的教育，其基本訴求是將學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教育，并以音樂(lè)欣賞課作為載體，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、審美觀有非常重要的作用。作為一名中職音樂(lè)教師，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中深感音樂(lè)欣賞教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)激活課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提升中職生綜合能力方面意義重大。

一、中職音樂(lè)欣賞課教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式單一

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校音樂(lè)欣賞課大多延續(xù)了較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在課堂上仍占據(jù)主導(dǎo)地位，即教師介紹作者生平、作品背景，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞作品、談?wù)劯惺?。這種教學(xué)方式使學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接收者，雖然能使其學(xué)習(xí)到一些音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)其個(gè)人審美能力及綜合素質(zhì)的提升幫助甚微。長(zhǎng)此以往，課堂主體的固化，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方式單一、課堂氣氛沉悶，使學(xué)生逐漸對(duì)音樂(lè)欣賞課喪失興趣，這就背離了中職音樂(lè)教學(xué)的初衷。

（二）教學(xué)內(nèi)容不符合職業(yè)教育特點(diǎn)

職業(yè)教育不同于普通教育，在知識(shí)、技能的傳授方面有其不同的方式。因而，教師在教授音樂(lè)欣賞課時(shí)也應(yīng)因材施教。教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)更多地結(jié)合專(zhuān)業(yè)技能和崗位職業(yè)特點(diǎn)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。而目前的中職音樂(lè)欣賞課大多是“就音樂(lè)論音樂(lè)”，沒(méi)有很好地將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)相結(jié)合。

二、情境創(chuàng)設(shè)在中職音樂(lè)欣賞課中的運(yùn)用

教育家杜威指出：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開(kāi)始階段?！睂?duì)于音樂(lè)欣賞課而言，教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫硨?duì)增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力和感知能力十分重要，能讓學(xué)生切實(shí)地感受到美，進(jìn)而在情感上產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者努力運(yùn)用多種手段，并根據(jù)音樂(lè)風(fēng)格和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛，真正讓音樂(lè)所傳遞的美浸潤(rùn)每一位學(xué)生的心。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)崗位情境

教師應(yīng)遵循職業(yè)教育的育人模式，在音樂(lè)欣賞課上創(chuàng)設(shè)“真實(shí)崗位情境”，把藝術(shù)的欣賞與教師的實(shí)際相結(jié)合，從而起到“1+1>2”的教學(xué)效果。

案例一：筆者在介紹奧地利經(jīng)典民歌《雪絨花》時(shí)，就給學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)給小朋友們編排舞蹈的工作情境。假設(shè)學(xué)生是幼兒園老師，為迎接即將到來(lái)的期末匯報(bào)演出，要以《雪絨花》為背景音樂(lè)，為全班編排一段易學(xué)易懂的舞蹈，通過(guò)舞蹈，還要讓孩子們感受和了解《雪絨花》這部音樂(lè)作品所傳遞出來(lái)的美好信息。

案例二：面對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，當(dāng)筆者講到著名歌舞劇《貓》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了以下職業(yè)情境。某年年底，鄭州會(huì)展中心將上演世界著名音樂(lè)劇《貓》，這是一場(chǎng)面向公眾的藝術(shù)盛宴，而你所在的廣告公司有幸承擔(dān)了《貓》前期的宣傳任務(wù)，為了給此次活動(dòng)造勢(shì)，吸引更多觀眾走進(jìn)劇院，圓滿(mǎn)完成這次任務(wù)，公司需要你制作完成一部長(zhǎng)約30秒的音樂(lè)劇宣傳片。

案例三：當(dāng)給服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生講到巴洛克風(fēng)格的音樂(lè)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的職業(yè)情境。一年一度的中原時(shí)裝周即將到來(lái)，作為某服裝公司的助理服裝設(shè)計(jì)師，你參與到了巴洛克主題的服裝展示單元，為了給觀眾帶來(lái)一場(chǎng)穿越時(shí)空的視覺(jué)盛宴，公司要求你設(shè)計(jì)一件與巴洛克音樂(lè)風(fēng)格相契合的服裝作品。為了幫助大家完成這次任務(wù)，今天我們就一起來(lái)感受一下16世紀(jì)后期歐洲國(guó)家的主流音樂(lè)元素，共同聆聽(tīng)由巴赫、維瓦爾第、亨德?tīng)柕纫魳?lè)大師帶來(lái)的聽(tīng)覺(jué)震撼，幫助我們更好地去理解巴洛克風(fēng)格的特質(zhì)，也為我們即將要上手設(shè)計(jì)的服裝提供更多的創(chuàng)作靈感。

教師通過(guò)崗位情境創(chuàng)設(shè)，將崗位任務(wù)嵌入到學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)、欣賞中，讓“虛”的音樂(lè)、“實(shí)”的工作與學(xué)生本人產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入到音樂(lè)欣賞和體驗(yàn)當(dāng)中，進(jìn)而幫助學(xué)生多角度地理解未來(lái)工作崗位。

（二）創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)資源情境

新媒體技術(shù)的發(fā)展為音樂(lè)欣賞課的教學(xué)帶來(lái)了新體驗(yàn)。教師需要打破傳統(tǒng)的文字講解與聽(tīng)音欣賞，利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、VR技術(shù)等新的教學(xué)資源更加真實(shí)、多元地再現(xiàn)音樂(lè)情境。教師借助新媒體資源的科技優(yōu)勢(shì)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官對(duì)音樂(lè)作品的全方位感知，讓學(xué)生跳出書(shū)本文字對(duì)作品的枯燥解讀，更加主動(dòng)地走進(jìn)音樂(lè)作品，進(jìn)而激起學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。例如，在欣賞柴可夫斯基的《天鵝湖》時(shí)，由于中職生對(duì)此類(lèi)藝術(shù)作品知之甚少，口傳心授難免讓學(xué)生感到晦澀難懂，因此我們就可以通過(guò)多媒體欣賞芭蕾舞視頻，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在線(xiàn)虛擬操作芭蕾舞的舞蹈動(dòng)作，進(jìn)而達(dá)到快速地幫助學(xué)生理解芭蕾舞劇的目的。再如，在欣賞古箏名曲《漁舟唱晚》的時(shí)候，筆者還會(huì)將古箏帶到課堂之上，現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生展示古箏的構(gòu)造，給學(xué)生彈奏《漁舟唱晚》。把高雅的、古典的，與日常生活有著一定距離的音樂(lè)展現(xiàn)在學(xué)生面前，用這種方法消除距離感、產(chǎn)生親近感，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和接受，進(jìn)而提升其審美素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

（三）創(chuàng)設(shè)人物設(shè)定情境

人物設(shè)定情境創(chuàng)設(shè)則是讓學(xué)生在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中，去扮演音樂(lè)作品中勾勒的人物形象，創(chuàng)設(shè)“身臨其境”的生動(dòng)場(chǎng)面，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種教學(xué)方式。如在講到《拉德斯基進(jìn)行曲》時(shí)，筆者就讓學(xué)生演繹拉德斯基將軍得勝歸來(lái)的歡慶場(chǎng)面，有人扮演威武的將軍，有人扮演驕傲的士兵，有人扮演歡迎的百姓……在威武雄壯的樂(lè)曲氣勢(shì)下，讓學(xué)生了解進(jìn)行曲的音樂(lè)結(jié)構(gòu)及其獨(dú)特的情緒表達(dá)方式。教師還可以創(chuàng)設(shè)分角色對(duì)話(huà)朗誦情境，如筆者在講到歌劇《羅密歐與朱麗葉》時(shí)，就讓學(xué)生先對(duì)文學(xué)作品《羅密歐與朱麗葉》做適當(dāng)了解。其間，可以讓學(xué)生扮演劇中的人物，通過(guò)臺(tái)詞對(duì)話(huà)的方式來(lái)感受不同人物在劇中扮演的角色，讓學(xué)生融入到作品當(dāng)中。人物設(shè)定情境的創(chuàng)設(shè)能更為直接地點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在情境中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)作品的深處。與此同時(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也有一定的積極作用。

中職音樂(lè)欣賞課的情境創(chuàng)設(shè)確實(shí)能激活課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其中，“崗位情境創(chuàng)設(shè)”“資源情境創(chuàng)設(shè)”及“人物設(shè)定情境創(chuàng)設(shè)”，目的都是讓學(xué)生能更加積極主動(dòng)地走進(jìn)課堂、走進(jìn)音樂(lè)，進(jìn)而使學(xué)生在音樂(lè)欣賞的課堂上充分領(lǐng)略到音樂(lè)之美，提升自身對(duì)美好事物的鑒賞能力，培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)。

（責(zé)編 李光遠(yuǎn)）