崔志鈺

黃炎培先生作為我國(guó)近代職業(yè)教育的開拓者，他的職教思想與實(shí)踐是我國(guó)職業(yè)教育的寶貴財(cái)富，不僅影響和改變了當(dāng)時(shí)的職業(yè)教育，對(duì)當(dāng)下的職業(yè)教育仍有普遍的指導(dǎo)意義。在當(dāng)下職業(yè)教育改革浪潮中，尤其是在深入推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)借鑒黃炎培職教思想，有助于我們不忘初心、回歸本源，切實(shí)推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，保證職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展。

一、職業(yè)指導(dǎo)：虛化弱化抑或全程貫穿

在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革試點(diǎn)的推進(jìn)過(guò)程中，各地開展了形式多樣的招生錄取制度改革，如先招生再招工（徒）、招工（徒）與招生同步、先招工（徒）再招生等，這些招生改革都朝向一個(gè)目標(biāo)，即招生招工一體化。學(xué)生一入學(xué)就具有兩個(gè)身份——學(xué)生和學(xué)徒，甚至是某一特定企業(yè)的準(zhǔn)員工（冠名班）。這種招生錄取方式與原先的錄取方式相比，變化是顯而易見的，原先學(xué)生入校只有一個(gè)身份——學(xué)生，他們只知道自己要學(xué)習(xí)的專業(yè)，卻并不清楚自己將來(lái)要從事的工作，就業(yè)具有較大的不確定性，學(xué)校唯有通過(guò)持續(xù)跟進(jìn)的職業(yè)指導(dǎo)來(lái)鞏固學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知。在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)中，學(xué)生自入校第一天起，就開始逐步了解自己將來(lái)的工作崗位甚至是工作單位，免除了學(xué)生就業(yè)的后顧之憂。

這種穩(wěn)定的就業(yè)方向或就業(yè)崗位直接導(dǎo)致了就業(yè)指導(dǎo)的虛化。很多職業(yè)學(xué)校認(rèn)為，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的專業(yè)已經(jīng)不再需要就業(yè)指導(dǎo)，因?yàn)檎猩凑泄?、入學(xué)就已經(jīng)是準(zhǔn)員工，基本意味著就業(yè)，甚至還有基本的薪酬，再談就業(yè)指導(dǎo)顯然是“畫蛇添足”。黃炎培先生在闡述職業(yè)指導(dǎo)時(shí)認(rèn)為：“職業(yè)學(xué)校應(yīng)該用各種明示或暗示的方式來(lái)向?qū)W生說(shuō)明各種職業(yè)的意義、價(jià)值和從業(yè)的準(zhǔn)備，等等，使得每個(gè)學(xué)生不要走向和他天性或天才不相近的道路。”

對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)來(lái)說(shuō)，如何讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到將來(lái)職業(yè)的意義和價(jià)值，如何保證每個(gè)學(xué)生的天性與將來(lái)的就業(yè)崗位相匹配，這離不開個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)。如何做好職業(yè)指導(dǎo)？職業(yè)指導(dǎo)的時(shí)機(jī)又該如何把握？黃炎培先生指出：“職業(yè)指導(dǎo)這件事的根據(jù)，脫不了兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)是職業(yè)心理，一個(gè)是社會(huì)狀況。”這就提醒我們，把握學(xué)生的職業(yè)心理和個(gè)性心理特征是做好職業(yè)指導(dǎo)的前提。因?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)徒制具有“招生即準(zhǔn)招工”的特征，所以加強(qiáng)入學(xué)前的招生宣傳工作非常必要。職業(yè)學(xué)校在招生宣傳時(shí)必須準(zhǔn)確地向?qū)W生傳遞出現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)性質(zhì)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、就業(yè)狀況，讓每一個(gè)學(xué)生在一開始就有一個(gè)清晰的職業(yè)認(rèn)知，避免個(gè)人的興趣、愛好與所學(xué)的專業(yè)或?qū)?lái)的就業(yè)發(fā)生沖突。

在學(xué)生被正式錄取之前，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)組織嚴(yán)格的面試，面試的主要目的是判斷學(xué)生的個(gè)性是否與專業(yè)、將來(lái)的工作崗位相匹配，避免僅憑中考成績(jī)直接錄取。面試是一種雙向選擇，一方面是學(xué)校和企業(yè)借以判斷學(xué)生是否適合這一專業(yè)和將來(lái)從事的職業(yè)崗位，另一方面是學(xué)生借以判斷是否真的喜歡和熱愛這個(gè)專業(yè)和將來(lái)的工作。通過(guò)由心理專家、學(xué)科專家和企業(yè)人員與學(xué)生的面對(duì)面溝通，使每個(gè)學(xué)生在入學(xué)前就有一個(gè)清晰的職業(yè)認(rèn)知，這樣就將通常就業(yè)前的職業(yè)指導(dǎo)變更為入學(xué)前的職業(yè)意向確認(rèn)。入學(xué)前的職業(yè)意向確認(rèn)并不意味著職業(yè)指導(dǎo)的終結(jié)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿始終，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)讓學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展前景、企業(yè)發(fā)展規(guī)劃、社會(huì)發(fā)展需求、職業(yè)發(fā)展階梯等，讓每個(gè)學(xué)生制訂切實(shí)可行的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，為現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

二、課程教學(xué)：?jiǎn)渭兗寄芤只蚝诵乃仞B(yǎng)

在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過(guò)程中，課程建設(shè)無(wú)疑是重中之重，關(guān)乎現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的最終成效?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)主要包括兩大課程體系，即學(xué)校本位的課程和工作本位的課程。一般由學(xué)校教師擔(dān)任學(xué)校本位課程的教學(xué)，企業(yè)師傅負(fù)責(zé)工作本位課程的教學(xué)，兩大課程體系之間存在著大周期的工學(xué)交替，而在一些具體課程內(nèi)部又有小周期高頻率的工學(xué)交替。學(xué)校本位的課程主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、通用技能的學(xué)習(xí)；工作本位的課程主要包括初期的職業(yè)體驗(yàn)、中期的輪崗實(shí)訓(xùn)、后期的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。在入學(xué)之初安排學(xué)徒到企業(yè)見習(xí)，跟隨師傅觀察和感受企業(yè)文化，熟悉未來(lái)職業(yè)崗位和工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)徒的職業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感，激發(fā)其職業(yè)理想和學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中以工學(xué)交替的方式安排學(xué)生輪崗實(shí)訓(xùn)，在真實(shí)崗位環(huán)境中根據(jù)師傅的指導(dǎo)進(jìn)行演練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)徒的關(guān)鍵技能。在入職前通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能融會(huì)貫通，在師傅的指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)技能解決實(shí)際工作中的問(wèn)題，逐步形成獨(dú)立工作能力。

在課程建設(shè)過(guò)程中，存在著課程流程化、技能化的傾向，課程照搬企業(yè)的員工培訓(xùn)教程，將真實(shí)的項(xiàng)目演變?yōu)楫a(chǎn)品的生產(chǎn)流程，將輪崗實(shí)訓(xùn)演變?yōu)楹?jiǎn)單的產(chǎn)品生產(chǎn)或流水線操作，將技術(shù)技能水平的提高曲解為簡(jiǎn)單的重復(fù)訓(xùn)練，試圖將學(xué)生訓(xùn)練成熟練操作工。黃炎培先生曾說(shuō)：“職業(yè)教育將使受教育者各得一技之長(zhǎng)，以從事于社會(huì)生產(chǎn)事業(yè)，藉獲適當(dāng)之生活，同時(shí)更注意于共同之大目標(biāo)，即養(yǎng)成青年自求知識(shí)之能力、鞏固之意志、優(yōu)美之感情，不惟以之應(yīng)用于職業(yè)，且能進(jìn)而協(xié)助社會(huì)、國(guó)家，為其健全優(yōu)良之分子也?！边@“自求知識(shí)之能力、鞏固之意志、優(yōu)美之感情”也即職業(yè)核心素養(yǎng)的直觀表述?，F(xiàn)代學(xué)徒制如何才能走出純粹“流程化、技術(shù)化”的窠臼，從培養(yǎng)學(xué)生的技能轉(zhuǎn)化為幫助其形成職業(yè)核心素養(yǎng)，對(duì)此黃炎培先生早就為我們明確了方向——“辦職業(yè)教育，不但著重職業(yè)技能，而且還要養(yǎng)成他們適于這種生活的習(xí)慣”，即要讓學(xué)生能夠適應(yīng)各種生活情境，在面對(duì)各種不同的生活與工作情境時(shí)能運(yùn)用其所學(xué)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

當(dāng)我們進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)的課程建設(shè)時(shí)，要避免課程企業(yè)化，把學(xué)生培養(yǎng)異化為員工培訓(xùn)，也要避免課程完全產(chǎn)品化，把課程學(xué)習(xí)異化為產(chǎn)品生產(chǎn)。學(xué)?！岸ㄊ裁凑n程，用什么教材，要問(wèn)問(wèn)職業(yè)界的意見”，更要站在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的高度，在滿足企業(yè)需求的同時(shí)服務(wù)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。課程要立足多樣化的真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)以真實(shí)情境為基礎(chǔ)、以學(xué)科核心素養(yǎng)為基點(diǎn)的項(xiàng)目組裝，讓學(xué)生在活動(dòng)中找到解決企業(yè)真實(shí)問(wèn)題的辦法，在充分論證后用專業(yè)的知識(shí)與技能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的最終解決。

三、崗位轉(zhuǎn)換：?jiǎn)螌?dǎo)師制抑或雙導(dǎo)師制

在現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)試點(diǎn)中，由于采用的是校企雙主體育人模式，師生的身份與崗位都具有雙重性，在校是學(xué)生與教師，在企業(yè)是學(xué)徒（準(zhǔn)員工）與師傅，這種雙重身份與崗位的切換應(yīng)該隨著工學(xué)交替而常態(tài)化地發(fā)生。然而現(xiàn)實(shí)情況卻是，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)間的身份和崗位轉(zhuǎn)換比較順暢，而教師在學(xué)校和企業(yè)間的身份和崗位轉(zhuǎn)換卻困難重重，即教師的身份與崗位并沒(méi)有與學(xué)生同步發(fā)生變化，在學(xué)校里是教師，在企業(yè)變成了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，并沒(méi)有轉(zhuǎn)變?yōu)閹煾?，因?yàn)槠髽I(yè)配備了更專門的師傅。學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐期間，教師的角色顯得比較尷尬，教學(xué)由企業(yè)師傅承擔(dān)，教師更多地轉(zhuǎn)換為學(xué)生的生活指導(dǎo)師。久而久之，學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐期間，教師“自覺”地缺位了，原本設(shè)想的“雙導(dǎo)師制”變成了“單導(dǎo)師制”，專職教師讓位于兼職教師。由于教師缺乏企業(yè)實(shí)際崗位的歷練，這就導(dǎo)致教師對(duì)專業(yè)的理解和體會(huì)弱化，專業(yè)技能的熟練程度甚至低于學(xué)生，從而喪失了對(duì)學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)的話語(yǔ)權(quán)?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的一個(gè)重要功能就是解決“雙師素質(zhì)”和“雙師結(jié)構(gòu)”的瓶頸問(wèn)題，如果教師不能深度融入企業(yè)生產(chǎn)情境，不對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)工藝、產(chǎn)品特性、技術(shù)應(yīng)用有熟練的掌握和透徹的理解，校企雙主體育人就很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

在學(xué)生的身份與崗位發(fā)生轉(zhuǎn)換的同時(shí)，教師也必須完成切換，即教師的身份應(yīng)同步轉(zhuǎn)換為師傅，教師的崗位應(yīng)從教學(xué)崗轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)崗，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的崗位同步轉(zhuǎn)換。黃炎培先生曾指出：“凡職業(yè)學(xué)校欲聘專門教師，如不易得學(xué)校教授與經(jīng)驗(yàn)并重者，毋寧聘用職業(yè)經(jīng)驗(yàn)者，較之僅受學(xué)校教授者必差勝。”學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐期間，教師不應(yīng)該缺位，應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)踐崗位保持一致，學(xué)生在什么崗位上，教師也應(yīng)該在什么崗位上，只有師生同崗才能更好地發(fā)揮師傅的指導(dǎo)、引導(dǎo)、示范作用。只有師生同崗才能使“雙導(dǎo)師制”真正落到實(shí)處，只有師生同崗才能使課程更好地承載職業(yè)核心素養(yǎng)。當(dāng)前，職教師資面臨的一個(gè)突出問(wèn)題就是企業(yè)經(jīng)歷的缺乏，現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)試點(diǎn)正是補(bǔ)足短板的上佳平臺(tái)。師生同崗并不等于學(xué)生做什么教師也跟著做什么，更不等于師生在同一崗位上的技能比拼，而是讓教師通過(guò)對(duì)崗位工作的熟練操作和崗位情境的全面把握，體驗(yàn)各類復(fù)雜企業(yè)情境下的崗位實(shí)踐情況，一方面對(duì)學(xué)生的崗位實(shí)踐以示范、引導(dǎo)，另一方面也幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜情境下的崗位挑戰(zhàn)，全面提升學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。如此，可以避免使學(xué)生淪為適應(yīng)單一崗位的熟練操作工，努力將學(xué)生培養(yǎng)成能適應(yīng)各種復(fù)雜情境的崗位技術(shù)能手。

四、本土樣本：模仿借鑒抑或?qū)嵺`創(chuàng)新

現(xiàn)代學(xué)徒制主要源自德國(guó)、英國(guó)、瑞士、澳大利亞、法國(guó)等，這些國(guó)家由于國(guó)情不同，形成了各具特色的現(xiàn)代學(xué)徒制，如德國(guó)的雙元制、瑞士的三元制、澳大利亞的培訓(xùn)包等，這說(shuō)明現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)現(xiàn)方式是多樣的，并沒(méi)有統(tǒng)一的模式。在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)試點(diǎn)過(guò)程中，我們可以借鑒、吸收這些國(guó)家先進(jìn)、有效的經(jīng)驗(yàn)與做法，但決不可“依葫蘆畫瓢”，照搬照抄其教學(xué)模式。黃炎培先生早就指出“執(zhí)古方治今病，執(zhí)彼方治此病，病曷能已?！?/p>

當(dāng)前在現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)過(guò)程中，存在諸多“亂象”，有的學(xué)校還沒(méi)理清現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)特征就緊跟潮流、盲目“引種”；有的是“穿新鞋走老路”，依然是先前的校企合作、訂單培養(yǎng)，卻冠之以現(xiàn)代學(xué)徒制；有的就是簡(jiǎn)單的“移植”，片面追求“形似”……在教育部門的推動(dòng)下，有的地區(qū)或?qū)W校往往是照著做、根據(jù)上級(jí)的指示做；有的為了做出特色和成效，將現(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)校所有專業(yè)全面鋪開；有的為了打開現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的局面，不得不“拉郎配”……殊不知，并不是所有的專業(yè)都適合現(xiàn)代學(xué)徒制，也不是所有的地區(qū)都適合現(xiàn)代學(xué)徒制，之所以開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，就是為了各地、各校通過(guò)持續(xù)的探索能找到適合地情、校情的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)形式。

黃炎培先生形象地告誡后人：“蜂的眼前是花，采到了，釀出來(lái)，卻不是花而是蜜；蠶的口中是桑，吞下去，吐出來(lái)，卻不是桑而是絲。因?yàn)榉浜托Q都有他的特性，會(huì)充分表現(xiàn)他的能力，絕不胡亂模仿人家?！边@與陶行知先生的“仿我者死，創(chuàng)我者生”如出一轍。這啟示我們，在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作時(shí)，各地、各校應(yīng)在把握現(xiàn)代學(xué)徒制基本內(nèi)涵的前提下，根據(jù)各自實(shí)際，創(chuàng)造性地開展試點(diǎn)，形成各具特色的現(xiàn)代學(xué)徒制樣式。沒(méi)有任何一種教學(xué)模式是放之四海而皆準(zhǔn)的，也沒(méi)有任何一種教學(xué)模式是可以亙古不變的。黃炎培先生反復(fù)告誡我們：“今一切事業(yè)，須從科學(xué)上解決；而一切學(xué)問(wèn)，須從事實(shí)上研究?！被谑聦?shí)的研究、立足科學(xué)的論證是我們推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的最好方式，只有這樣，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)才不至走偏、變形。

比如，由于行業(yè)協(xié)會(huì)不健全以及長(zhǎng)期形成的勞動(dòng)力“賣方市場(chǎng)”，使得企業(yè)參與人才培養(yǎng)的熱情不高，加上行業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)參差不齊，現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)就離不開行政的深度參與；在確定現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)時(shí)，由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平各異，支柱、主導(dǎo)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)不同，會(huì)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的專業(yè)選擇產(chǎn)生直接影響；在進(jìn)行工學(xué)交替時(shí)，有的產(chǎn)業(yè)具有明顯的周期性、時(shí)令性，需要教學(xué)計(jì)劃的相應(yīng)調(diào)整，等等。所有這些都絕非套用模式、引用方案所能解決，需要在實(shí)踐的過(guò)程中找到切實(shí)可行的辦法。正是在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程中，一個(gè)個(gè)創(chuàng)新舉措、一條條本土經(jīng)驗(yàn)不斷涌現(xiàn)，使現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)現(xiàn)形式更為豐富多彩。這才是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)真正的意義和價(jià)值所在。

（責(zé)編 王鵬飛）