張鳳麗

摘要：本文在漢語(yǔ)國(guó)際教育的背景下，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐，試圖探究國(guó)際漢語(yǔ)教師在韓國(guó)教學(xué)中應(yīng)具備的能力。分別從跨文化交際能力、教學(xué)能力、有效合理地利用多媒體的能力、反思能力等方面進(jìn)行深入探析，在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上提出合理有效的建議，使其更加具有目的性和針對(duì)性，以推動(dòng)國(guó)際漢語(yǔ)教師能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育 韓國(guó)教學(xué) 教師能力

新中國(guó)成立以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)際地位的不斷提升，中國(guó)與世界各國(guó)的聯(lián)系越來(lái)越密切，語(yǔ)言作為一種交流工具日益重要。這不僅體現(xiàn)在來(lái)華留學(xué)生的數(shù)量一路攀升，更體現(xiàn)在孔子學(xué)院在世界各國(guó)的遍地開(kāi)花。為了適應(yīng)從“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”到“走出去”的轉(zhuǎn)變，為了適應(yīng)不同教學(xué)對(duì)象，“國(guó)別化”對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教師提出了更高的要求。崔希亮教授曾說(shuō)過(guò)：“教師、教材、教學(xué)法這三個(gè)問(wèn)題仍然是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和漢語(yǔ)國(guó)際教育的基本問(wèn)題，在這三個(gè)基本問(wèn)題中，教師的問(wèn)題是核心。”（崔希亮，2010）趙金銘教授也曾說(shuō)：“為適應(yīng)國(guó)際漢語(yǔ)教育發(fā)展的新變化，服務(wù)于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略研究，適應(yīng)不同層次的教學(xué)需求，開(kāi)展了對(duì)不同國(guó)家、不同地域、不同語(yǔ)言文化背景的漢語(yǔ)教育研究?！保ㄚw金銘，2011）因此，本文在漢語(yǔ)國(guó)際教育的背景下，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐，從跨文化交際能力、教學(xué)能力、有效合理地利用教學(xué)工具的能力、反思能力等方面進(jìn)行深入探析，試圖探究國(guó)際漢語(yǔ)教師在韓國(guó)教學(xué)中應(yīng)具備的能力。

一、跨文化交際能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言的傳播不僅僅是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的傳播，更是文化的傳播，而文化的傳播又不是脫離開(kāi)漢語(yǔ)知識(shí)獨(dú)立存在的。國(guó)際漢語(yǔ)教師首先要具備豐富的中國(guó)文化知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)深入了解所在國(guó)家的文化，找到切入點(diǎn)，將文化植入詞語(yǔ)與課文的教學(xué)之中。

韓國(guó)自古以來(lái)深受中國(guó)文化影響，在“訓(xùn)民正音”出現(xiàn)以前，人們都是用漢字進(jìn)行書(shū)寫(xiě)和記錄的。韓語(yǔ)詞匯中約有50%～60%的漢字詞，更有一些詞匯的發(fā)音與漢語(yǔ)及其相近，如“帽子”，“圖書(shū)館”等詞匯，這些對(duì)韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有幫助，但同時(shí)也存在一些詞，它們的發(fā)音相似，而意思卻不同，容易造成混淆，如韓語(yǔ)的“報(bào)紙”與中國(guó)的“新聞”發(fā)音相似，容易用錯(cuò)。因此，在設(shè)置語(yǔ)境時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地區(qū)分在同樣情景下，韓國(guó)人與中國(guó)人選用詞匯及表達(dá)方式的差異，引導(dǎo)學(xué)生能夠用中國(guó)人得體的方式進(jìn)行溝通與交流。

二、教學(xué)能力的培養(yǎng)

海外教學(xué)由于受環(huán)境的影響，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)時(shí)間在課堂上，課后沒(méi)有真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，這就決定了教師要充分安排好教學(xué)內(nèi)容，利用好上課的時(shí)間，最大限度地讓學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生充分掌握、理解所學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平。

首先，教師要具備合理安排課堂、構(gòu)建真實(shí)語(yǔ)境的能力?！皣?guó)別化”不是用該國(guó)的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，而是針對(duì)不同國(guó)家的學(xué)生，從他們的文化背景、語(yǔ)言系統(tǒng)背景等出發(fā)，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地在教學(xué)中進(jìn)行講解與訓(xùn)練。因此，教師要充分了解學(xué)生的水平，根據(jù)教學(xué)對(duì)象、學(xué)生的水平和教材合理安排一節(jié)課的內(nèi)容。如在發(fā)音階段，對(duì)于韓國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于漢語(yǔ)發(fā)音中有很多是韓語(yǔ)中不具備的，如“f”“r”，學(xué)生掌握起來(lái)有困難，那么在語(yǔ)音部分就應(yīng)重點(diǎn)練習(xí)。對(duì)于詞匯的講解，要在韓漢容易混淆的生詞上重點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分。同時(shí)，教師要在講解和練習(xí)中，盡量多設(shè)置不同的情景，給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)境。

其次，教師要具備掌控課堂、靈活教學(xué)的能力。教學(xué)不提倡滿(mǎn)堂灌，教學(xué)不是以教師為中心，而是以學(xué)生為中心，教師處于引導(dǎo)的地位，而引導(dǎo)在很多情況下是需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和接受程度進(jìn)行的，這就要求教師要隨時(shí)掌握學(xué)生的狀態(tài)，能夠根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)調(diào)整教學(xué)方法。在韓國(guó)，由于學(xué)生的教育方式與中國(guó)學(xué)生受教育的方式相似，大部分學(xué)生習(xí)慣聽(tīng)老師講解，按教師要求做課后習(xí)題，部分學(xué)生“說(shuō)”的積極性不高。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用一些小游戲、對(duì)話(huà)表演等形式，讓學(xué)生真正的說(shuō)起來(lái)。

第三，教師要具備因材施教、就地取材的能力。每個(gè)班的學(xué)生都是不一樣的，每個(gè)班學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解方式和接受方式也是不一樣的。有針對(duì)性的情景與例子能夠幫助學(xué)生更好地理解與掌握。如講解“比”字句的時(shí)候，學(xué)生的身高、年齡等就是最好的例子。講解“我的房間”的時(shí)候，就可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“我們的教室”。有的學(xué)生畫(huà)畫(huà)兒好，那么在講解關(guān)于問(wèn)路的內(nèi)容的時(shí)候，就可以讓學(xué)生在黑板上根據(jù)另外一個(gè)學(xué)生的句子畫(huà)出地圖。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生記憶深刻。

三、有效合理地利用多媒體技術(shù)能力的培養(yǎng)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體越來(lái)越多地被應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，特別是在漢語(yǔ)教學(xué)中。在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，通過(guò)圖片、聲音、文字、視頻等方式可以使學(xué)生直觀、明了地了解所學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教師單獨(dú)講解的模式，可以提高學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。

筆者曾在韓國(guó)高中進(jìn)行過(guò)對(duì)比調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生更喜歡有多媒體技術(shù)作輔助的漢語(yǔ)課堂，特別是一些新奇或者可笑的圖片，能夠給學(xué)生留下深刻印象。因此，教師在選擇圖片過(guò)程中，要選擇有特色、與詞匯和所給的句子相符的圖片，同時(shí)盡量選取能融入中國(guó)文化的圖片，在講課過(guò)程中將中國(guó)文化潛移默化地傳授給學(xué)生。

多媒體不單單是圖片展示，單詞、課文與語(yǔ)法的展示，教師還要讓多媒體動(dòng)起來(lái)。如在拼音與生詞部分，教師可以打亂順序，讓拼音與生詞一個(gè)一個(gè)地出現(xiàn)，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否真正認(rèn)識(shí)。合理利用相關(guān)的軟件來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，如：在講解筆順部分，可以填入動(dòng)畫(huà)軟件；在讓學(xué)生進(jìn)行演講等活動(dòng)時(shí)，可以應(yīng)用抽簽軟件來(lái)提高公平性，增加學(xué)生的緊張感；在給學(xué)生準(zhǔn)備對(duì)話(huà)或表演時(shí)，可以應(yīng)用鬧鐘軟件進(jìn)行倒計(jì)時(shí)，讓學(xué)生抓緊時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

有效合理地利用多媒體技術(shù)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，然而，教師也應(yīng)注意，多媒體只是一種輔助工具，不能喧賓奪主，教學(xué)過(guò)程中還要結(jié)合板書(shū)，利用好其他相關(guān)教具。

四、反思能力的培養(yǎng)

作為一名優(yōu)秀的漢語(yǔ)教師，不僅要做到課前的充分準(zhǔn)備，課上的靈活發(fā)揮，還要具備貫穿教學(xué)始終的主動(dòng)反思。教學(xué)不是教完即可，它需要教師根據(jù)教學(xué)效果及時(shí)地進(jìn)行分析、總結(jié)、和改進(jìn)，需要教師換位思考，去了解學(xué)生所需，特別是在國(guó)外教學(xué)中。只有不斷地總結(jié)、不斷地積累才能提高教師的能力。

在漢語(yǔ)國(guó)際教育蓬勃發(fā)展的今天，教師作為三大問(wèn)題的核心，起著關(guān)鍵的作用。注重對(duì)國(guó)家漢語(yǔ)教師能力的培養(yǎng)，有利于漢語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行，有利于中國(guó)文化的廣泛傳播，特別是在與我國(guó)關(guān)系越來(lái)越密切的韓國(guó)，更要求教師在文化交際能力、教學(xué)能力、有效合理地利用教學(xué)工具的能力、反思能力等方面不斷學(xué)習(xí)、不斷提高，為兩國(guó)的交流與合作培養(yǎng)更多的人才，為我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。