韓紹程， 馬銀飛， 高 歡， 王玉松

(中國(guó)民航大學(xué) 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心， 天津 300300)

0 引 言

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等工程教育環(huán)節(jié)中的重要組成部分，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效手段。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，既可以鞏固所學(xué)理論知識(shí)和提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，又可以建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和掌握必需的實(shí)踐技能[1-2]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如何有效地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)及考核方式的改革，對(duì)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用[3-4]。

模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)是理工科高等院校電類專業(yè)學(xué)生的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課[5]。目前，很多高校模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)都采用傳統(tǒng)的教學(xué)及考核模式，即實(shí)驗(yàn)課程在理論課程總學(xué)時(shí)中占有一定的比例，實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定主要參考實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)、課上實(shí)驗(yàn)操作和課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告等[6-8]。

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力發(fā)展的需要[9-11]。本文從實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，基于云班課移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展了基于形成評(píng)價(jià)的模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與實(shí)踐，經(jīng)過(guò)幾學(xué)期的教學(xué)嘗試和探索，形成了以學(xué)生為中心[12]，可持續(xù)發(fā)展的電類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系及標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)效果獲得了學(xué)生好評(píng)。

1 傳統(tǒng)電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核中存在的問(wèn)題

從2002年開(kāi)始，我校模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程單獨(dú)設(shè)課，這在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視。該課程的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：平時(shí)成績(jī)占60分，期末考試占40分，且期末考試成績(jī)具有“一票否決”權(quán)，即學(xué)生如果期末考試試卷成績(jī)不及格，學(xué)期總評(píng)成績(jī)即不合格。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，以上現(xiàn)有課程評(píng)價(jià)及考核方式存在以下問(wèn)題：

(1) 評(píng)價(jià)方式輕過(guò)程重結(jié)果，平時(shí)成績(jī)的評(píng)定僅參考學(xué)生出勤情況和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況，沒(méi)有顧及學(xué)生在每個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)中出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、時(shí)間投入、努力程度以及實(shí)際學(xué)習(xí)效果等。

(2) 學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告并不能準(zhǔn)確、客觀、真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理等情況。有謄抄報(bào)告的現(xiàn)象存在，教師對(duì)報(bào)告的打分也不太客觀。

(3) 教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相對(duì)較少。教學(xué)中由于學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)箱等條件的限制，大部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和層次性的人才培養(yǎng)。

(4) 期末考試的公平程度和難度存在隨機(jī)性。特別是針對(duì)考試中的實(shí)際操作部分，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不同，測(cè)試方法和使用儀器也不同，學(xué)生完成起來(lái)難易程度顯然就會(huì)有差異。

2 形成性課程評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容與教學(xué)實(shí)例

考慮當(dāng)代大學(xué)生的時(shí)代特征[13]，從2014～2015學(xué)年第2學(xué)期開(kāi)始，開(kāi)展了基于云平臺(tái)的模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革，新的教學(xué)模式中引入“云班課”移動(dòng)教學(xué)軟件，以授課班級(jí)為單位搭建云平臺(tái)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，教師與同學(xué)之間、同學(xué)與同學(xué)之間可以借助自己的移動(dòng)終端設(shè)備如手機(jī)、Pad等，擺脫時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”及時(shí)交互，課前教師可以將與課程教學(xué)相關(guān)的資源，如文檔、圖片、視頻等發(fā)布到班課里，供學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)參考。課堂上，同學(xué)們可以將實(shí)驗(yàn)操作獲得的數(shù)據(jù)通過(guò)教師發(fā)布活動(dòng)在班級(jí)中分享出來(lái)，以供教師進(jìn)行查閱和點(diǎn)評(píng)。課下還可以隨時(shí)隨地參與課程學(xué)習(xí)，如瀏覽課程資源、完成預(yù)習(xí)作業(yè)、參與課程評(píng)議、調(diào)查等活動(dòng)。

在新的教學(xué)模式下，本著面向開(kāi)放，體現(xiàn)公平、突出個(gè)性的原則，基于實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的“全過(guò)程”，構(gòu)建了新的模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，改革后新的學(xué)期總評(píng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)如表1所示。

表1 學(xué)期總評(píng)成績(jī)指導(dǎo)表

2.1 重視學(xué)習(xí)過(guò)程，改革平時(shí)成績(jī)考核

2.1.1實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)考核

實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)是學(xué)好實(shí)驗(yàn)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[14]。針對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)問(wèn)題，課前不再要求學(xué)生“照抄書本”寫預(yù)習(xí)報(bào)告，而是在第一次實(shí)驗(yàn)課前把事先精心設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生們自行復(fù)印。實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板中有明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容、數(shù)據(jù)表格以及課程活動(dòng)提示等。課前要求學(xué)生參考班課中相應(yīng)的視頻資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將實(shí)驗(yàn)的理論計(jì)算書寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板特定的位置上，個(gè)人簽名后以圖片的形式上傳。圖1所示為基本共射單級(jí)放大電路實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生上傳理論計(jì)算的相關(guān)圖例。

2.1.2實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)考核

設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)情況檢查、課堂實(shí)驗(yàn)完成情況統(tǒng)計(jì)和課堂綜合素質(zhì)考查3個(gè)表格，每個(gè)表格都具體地量化等級(jí)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，見(jiàn)表2。按照表2給出的評(píng)分原則及分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，分別在課上、課下對(duì)每一個(gè)同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的記錄，并計(jì)算分值。結(jié)合表1，把出勤及紀(jì)律情況映射成一定的權(quán)值，學(xué)期末與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相關(guān)的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)成績(jī)S，可用下式計(jì)算：

其中:N為參與成績(jī)統(tǒng)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目總數(shù)，S1和S2分別為實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)完成進(jìn)度成績(jī)，滿分為10分；S3為實(shí)驗(yàn)綜合素質(zhì)成績(jī)，采取扣分機(jī)制。w為權(quán)重系數(shù)，分別對(duì)應(yīng)缺勤、遲到或早退和違紀(jì)行為，設(shè)置為1、0.85和0.5。

表2 課程表現(xiàn)量化考核及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

2.1.3測(cè)試題目考核

為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)與指定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作的理解及掌握程度，實(shí)驗(yàn)課程快要結(jié)束時(shí)都要對(duì)所學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行隨堂測(cè)試，測(cè)試形式是教師通過(guò)云班課軟件中“測(cè)試”活動(dòng)，發(fā)布5～10道單選題，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，總分10分，同樣，這一項(xiàng)的最終測(cè)試成績(jī)?nèi)∷袦y(cè)試成績(jī)的平均值。圖2所示是為某一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的課堂測(cè)試題目。

2.1.4課程參與度考核

學(xué)生使用手機(jī)云班課App軟件參與課程學(xué)習(xí)的一切行為都會(huì)被跟蹤和記錄下來(lái)，如課前觀看班課資源、上傳預(yù)習(xí)內(nèi)容，課中參與班級(jí)簽到、及時(shí)上傳實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、回答教師問(wèn)題，課后參與課程評(píng)議及問(wèn)卷調(diào)查等，教師在班課中發(fā)布這些資源和活動(dòng)時(shí)可設(shè)定一定的經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生參與相應(yīng)的活動(dòng)就會(huì)獲得該經(jīng)驗(yàn)值。軟件會(huì)對(duì)學(xué)生已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)值進(jìn)行逐項(xiàng)累加。學(xué)期末每個(gè)學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)值總數(shù)，一定程度可以反映該學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、積極性及時(shí)間投入等。課程結(jié)束時(shí)，教師可以在班級(jí)中根據(jù)所有學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值的多少?gòu)母叩降瓦M(jìn)行排序，并給每個(gè)同學(xué)評(píng)定相應(yīng)等級(jí)的分值。

圖2 課堂隨機(jī)測(cè)試題目實(shí)例及部分學(xué)生答題情況

2.2 改革期末考試，完善考核題庫(kù)建設(shè)

改革前，期末考試在學(xué)期總評(píng)成績(jī)中占40分，且具有“一票否決權(quán)”。改革后“考試性”課程評(píng)價(jià)分為兩個(gè)部分進(jìn)行，共占60分。第1部分為階段性實(shí)驗(yàn)考核，學(xué)生在學(xué)習(xí)完單極放大電路相關(guān)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)后，以“小組”的形式在課堂上完成一個(gè)綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容就是單級(jí)放大電路?？己饲?，組內(nèi)4名成員參照班課內(nèi)有關(guān)階段性實(shí)驗(yàn)考核的說(shuō)明進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，主要包括電路方案設(shè)計(jì)、理論計(jì)算和實(shí)驗(yàn)預(yù)做記錄等，并將整理后的這些小組預(yù)習(xí)材料(筆記、圖片、視頻等)在考核前按照規(guī)定時(shí)間上傳到班課中。課堂考核中，每個(gè)小組在固定的實(shí)驗(yàn)臺(tái)位置上，按照教師發(fā)放的階段性實(shí)驗(yàn)考核測(cè)試報(bào)告，完成具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并按要求填寫測(cè)試數(shù)據(jù)及書寫設(shè)計(jì)步驟。完成實(shí)驗(yàn)后還需將考核測(cè)試報(bào)告的全部?jī)?nèi)容以及示波器觀測(cè)數(shù)據(jù)結(jié)果拍照上傳。該階段性實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)?yōu)?5分，其中20分來(lái)源于紙質(zhì)版的實(shí)驗(yàn)考核報(bào)告，由任課教師完成評(píng)價(jià)；另外5分來(lái)源于同學(xué)之間的互評(píng)，借助云班課軟件完成。第2部分考核占35分，與傳統(tǒng)的期末考試類似。考核的內(nèi)容為理論客觀題(15分)和實(shí)際操作題(20分)。其中，客觀題部分來(lái)源于課堂隨機(jī)測(cè)試，部分來(lái)源考核題庫(kù)，在內(nèi)容上盡量覆蓋所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)際操作題，在內(nèi)容上要區(qū)分于之前的階段性實(shí)驗(yàn)考核，同樣以綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的形式完成對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的考察。

在課程改革和研究中，題庫(kù)的建設(shè)是必不可少的。題庫(kù)的建設(shè)要體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，重點(diǎn)考核實(shí)驗(yàn)中所涉及的理論知識(shí)，以及常用的儀器使用方法、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)和相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能等，并且兼顧題目數(shù)量、題型、難度等方面的平衡，還要滿足試卷設(shè)計(jì)和平時(shí)測(cè)驗(yàn)中的“隨機(jī)性”要求。教學(xué)實(shí)踐中，從預(yù)習(xí)自測(cè)題庫(kù)、總結(jié)自測(cè)題題庫(kù)和考試題題庫(kù)3個(gè)方面不斷完善考核題庫(kù)建設(shè)。目前，針對(duì)8個(gè)已經(jīng)實(shí)施的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，已經(jīng)建設(shè)成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和總結(jié)自測(cè)題目各40道，實(shí)驗(yàn)考試客觀題208道和實(shí)際操作題25道。值得一提的是，題庫(kù)的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不能一勞永逸，在題目?jī)?nèi)容和形式上都應(yīng)該不斷創(chuàng)新，既要對(duì)所學(xué)知識(shí)具有較廣的覆蓋范圍，還要具備一定的梯度，能夠考核出學(xué)生的層次來(lái)。

3 教學(xué)效果與學(xué)生反饋

3.1 班級(jí)不及格率降低

連續(xù)幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐證明，改革后學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)整體水平較改革前有所提高。對(duì)比131041C、D、E班，141041D、E班和151044B、151144B、151142B學(xué)生在模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)后的成績(jī)來(lái)看，改革后多個(gè)班級(jí)學(xué)生整體成績(jī)有所提高，在不及格率降低的同時(shí)，得高分的人數(shù)也相對(duì)多了，如圖3所示。

3.2 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)人數(shù)明顯增多，實(shí)驗(yàn)室利用率提高

教學(xué)改革后，學(xué)生主動(dòng)利用開(kāi)放時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的次數(shù)明顯增多。特別是將期末考試中的實(shí)際操作部分拆解成兩次綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)來(lái)完成。很多同學(xué)會(huì)在這兩次測(cè)試前，根據(jù)自己預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備的情況，到實(shí)驗(yàn)室來(lái)預(yù)做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己設(shè)計(jì)方案的正確性。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容細(xì)化后，測(cè)試項(xiàng)目增多，部分同學(xué)不能在課堂完成所有測(cè)試內(nèi)容，還有就是綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)1以小組的形式開(kāi)展，也是開(kāi)放實(shí)驗(yàn)人數(shù)增多的主要原因。圖4顯示了改革后兩個(gè)不同學(xué)期內(nèi)模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放人數(shù)的初步統(tǒng)計(jì)對(duì)比結(jié)果。可見(jiàn)，新的考核模式的實(shí)施在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使得實(shí)驗(yàn)室的利用率得以提高。

圖4 實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放人數(shù)對(duì)比統(tǒng)計(jì)結(jié)果

3.3 新的考核方式得到學(xué)生的認(rèn)可及好評(píng)

在2016～2017第2學(xué)期中隨機(jī)選擇了6個(gè)班級(jí)，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)題是這樣設(shè)置的：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)本學(xué)期考核標(biāo)準(zhǔn)作出真實(shí)評(píng)價(jià)(參考報(bào)告中評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及附錄中測(cè)試、考試有關(guān)說(shuō)明)。表3為根據(jù)實(shí)際情況統(tǒng)計(jì)出的考核方式班級(jí)認(rèn)可度調(diào)查結(jié)果，從表 3中顯示的數(shù)據(jù)不難看出，現(xiàn)行模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)考核方式得到了絕大部分參評(píng)同學(xué)的認(rèn)可。

表3 考核方式班級(jí)認(rèn)可度調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

同時(shí)，針對(duì)該學(xué)期課程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與應(yīng)用情況，通過(guò)頭腦風(fēng)暴及時(shí)搜集了上課學(xué)生的反饋意見(jiàn)和建議，圖 5所示為列舉的學(xué)生反饋意見(jiàn)的手機(jī)截圖。

這其中很多意見(jiàn)進(jìn)一步反映了學(xué)生對(duì)云班課授課模式和現(xiàn)行考核方式的肯定：

“我覺(jué)得這學(xué)期的考核方式很合適，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也比較公平，階段性測(cè)試實(shí)驗(yàn)讓同學(xué)們的動(dòng)手能力分析能力都有提升，希望以后同學(xué)們的互動(dòng)和交流更多一點(diǎn)”“考核方式不錯(cuò)，比以前好點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的的積極性，更加注重平時(shí)的表現(xiàn)，避免了期末一錘定音的武斷，總體來(lái)說(shuō)是很不錯(cuò)的”“分值比較分散，可以通過(guò)不同方式與重點(diǎn)去提高分?jǐn)?shù)，比如實(shí)做動(dòng)手能力差一點(diǎn)，就可以在平時(shí)出勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及理論上多下功夫，讓最后考核簡(jiǎn)單”“很合理的安排，并不是以往的一考定生死，有了更多更值得關(guān)注的是，同學(xué)們對(duì)授課及考核方式提出了許多有價(jià)值的建議：

圖5 學(xué)生對(duì)課程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的反饋意見(jiàn)的學(xué)習(xí)空間”(2011級(jí)重修的同學(xué))

“如果導(dǎo)線和儀器等問(wèn)題少點(diǎn)就好了” “如果老師先示范會(huì)比較好”“希望更多的自由電路設(shè)計(jì)討論，而不是按部就班的按圖連接電路”“平時(shí)成績(jī)的比重應(yīng)該再多一些”“應(yīng)將平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況，采取相應(yīng)比例的分值計(jì)入最后的成績(jī)”

通過(guò)反饋的信息，了解了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的關(guān)注點(diǎn)和真實(shí)感受，也驗(yàn)證了學(xué)生確實(shí)有“層次化”的培養(yǎng)需求。有了這樣的溝通渠道，可以及時(shí)修改教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，整合教學(xué)資源，完善考核方式，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

4 進(jìn)一步改革思路及建議

4.1 增設(shè)自選內(nèi)容，提高考核層次

考慮學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求[15]，將學(xué)期總評(píng)成績(jī)考核可以分成水平考核和層次考核兩個(gè)部分，水平考核是面向絕大多數(shù)學(xué)生的“綜合評(píng)價(jià)”，采用以上的現(xiàn)行考核方式完成課程評(píng)價(jià)。層次考核針對(duì)少數(shù)理論基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，設(shè)定一些自選內(nèi)容，比如有源濾波器的設(shè)計(jì)、波形發(fā)生電路的設(shè)計(jì)和直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)等，學(xué)生也可以自行選題。層次考核在內(nèi)容上不能與水平考核重復(fù)，難度上也要略高于水平考核，參加層次考核的同學(xué)，需利用實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間，自行完成方案設(shè)計(jì)、參數(shù)計(jì)算、電路焊接與調(diào)試以及數(shù)據(jù)測(cè)量和記錄等，學(xué)期末集中答辯驗(yàn)收。層次考核為自選模塊，考核成績(jī)以一定的比例加權(quán)到學(xué)期總評(píng)成績(jī)中。層次考核既能解決少部分同學(xué)“吃不飽”的現(xiàn)象，又為想取得高分的同學(xué)確定了方向。

4.2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的量化及統(tǒng)計(jì)考核

實(shí)驗(yàn)過(guò)程的量化考核是一項(xiàng)相對(duì)困難的工作[16]。不僅需設(shè)計(jì)豐富而且適量的班課活動(dòng)，吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；還需要完善視頻和課程資源的建設(shè)，特別是針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中容易出現(xiàn)的故障及解決方法等錄制相應(yīng)的視頻，這樣有助于學(xué)生提高課上的學(xué)習(xí)效率和實(shí)驗(yàn)完成進(jìn)度，獲得較好的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成績(jī)。此外，課堂上實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完成情況統(tǒng)計(jì)需要授課教師和輔導(dǎo)教師的共同配合，同時(shí)需根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和實(shí)驗(yàn)儀器使用情況，適當(dāng)調(diào)整，沒(méi)必要每次課都統(tǒng)計(jì)，可以選取幾次有代表性的實(shí)驗(yàn)，完成學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)。

4.3 考慮特殊因素，完善考核機(jī)制

針對(duì)實(shí)際考核中的一些特殊情況，如重修的同學(xué)由于選課沖突不能按時(shí)到課或參與課堂班課活動(dòng)等，平時(shí)成績(jī)的給定應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放寬條件。例如可以設(shè)定平時(shí)成績(jī)滿分為30分，其中實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告(實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)測(cè)試及整理情況)各占15分。由于實(shí)驗(yàn)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，短時(shí)間突擊復(fù)習(xí)不一定能取得較好的成績(jī)。對(duì)于即將面臨工作的大五或者大六的同學(xué)和一些有特殊困難的同學(xué)(如因身體原因休過(guò)學(xué)或西藏的學(xué)生)應(yīng)適當(dāng)減小實(shí)驗(yàn)過(guò)程成績(jī)考核比重，并在測(cè)試或考試活動(dòng)中酌情適當(dāng)?shù)丶右蕴崾净蛘邘椭?/p>

4.4 以分?jǐn)?shù)為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課程之間的關(guān)聯(lián)性

針對(duì)差動(dòng)放大電路實(shí)驗(yàn)，建議學(xué)生利用Multisim軟件對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行仿真測(cè)試。對(duì)完成這部分內(nèi)容自學(xué)的同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單標(biāo)記，期末總評(píng)成績(jī)核算的時(shí)候可以酌情適當(dāng)進(jìn)行加分。因?yàn)樵诖竽M電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)的后續(xù)課程“電子技術(shù)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)Ⅰ”中主要內(nèi)容是讓學(xué)生完成一個(gè)音頻功率放大器的設(shè)計(jì)與制作，差動(dòng)放大器電路作為音頻功放的輸入級(jí)，起著至關(guān)重要的作用，因此該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中靜態(tài)、動(dòng)態(tài)參數(shù)的計(jì)算及測(cè)試等實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能的掌握情況，直接會(huì)影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果。

5 結(jié) 語(yǔ)

基于形成性評(píng)價(jià)的電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)考核方式，完全以學(xué)生為中心，著眼于學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程，能夠較為公平、客觀地對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。將課程評(píng)定分?jǐn)?shù)相對(duì)“均勻”和“明確”地分布在學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。改革期末考試，增加階段性項(xiàng)目測(cè)試內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，有利于提高同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教學(xué)改革之路，任重而道遠(yuǎn)，在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，會(huì)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)采納學(xué)生提出的有價(jià)值的意見(jiàn)和建議，秉著時(shí)刻以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)的指導(dǎo)思想，不斷努力，繼續(xù)前行。