楊林川　楊輝　潘少江

摘要：以形態(tài)構(gòu)成理論為基礎(chǔ)，通過對凱里學院建筑學專業(yè)教室空間進行調(diào)查，分析該空間的功能以及人的行為活動，設(shè)計功能與形式統(tǒng)一、具有美學表現(xiàn)力的小型空間或裝置。

關(guān)鍵詞：形態(tài)構(gòu)成 空間重構(gòu) 建筑學

中圖分類號：TU24 文獻標識碼：A

文章編號：1 003-0069（201 8）05-01 36-02

引言

形態(tài)構(gòu)成理論是現(xiàn)代建筑設(shè)計基礎(chǔ)的重要組成部分。同時也作為專業(yè)基礎(chǔ)課程被納入到現(xiàn)代建筑學專業(yè)基礎(chǔ)課程教學過程中。本文是以形態(tài)構(gòu)成理論為基礎(chǔ)，通過對凱里學院建筑學專業(yè)教室空間進行調(diào)查，分析該空間的功能以及事件行為在該空間中的發(fā)生軌跡和具體尺寸要求。抽象出與之相對應(yīng)的空間樣式，設(shè)計一系列功能與形式統(tǒng)一、具有美學表現(xiàn)力的小型空間或裝置，完成該主題空間的再構(gòu)。

一、形態(tài)構(gòu)成理論與方法

（一）形態(tài)構(gòu)成理論起源

形態(tài)構(gòu)成理論是在近代工業(yè)革命背景下，通過西方現(xiàn)代藝術(shù)的發(fā)展，并在包豪斯建筑學院中孕育產(chǎn)生的。以包毫斯學院開設(shè)的“三大構(gòu)成”全新課程為起點，形態(tài)構(gòu)成理論體系基本建成并進入教學、設(shè)計和研究中。包豪斯設(shè)計學院依照“一切作品都要盡量簡化為最簡單的幾何圖形”的觀點來展開教學，并把幾何形的表達形式推廣到專業(yè)設(shè)計中。平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成是包豪斯系列課程中的三大構(gòu)成。

（二）形態(tài)構(gòu)成類型特點

形態(tài)構(gòu)成是將客觀形態(tài)分解為不可再分的基本要素（點、線、面、體），探求其視覺特性，研究其內(nèi)在視覺要素和關(guān)系要素作用下的組合特點和規(guī)律、變化與組合的可能性，并按力與美的法則組合成所需的新的形態(tài)的過程。

平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成是包豪斯系列課程中的三大構(gòu)成。它們是現(xiàn)代藝術(shù)和現(xiàn)代建筑設(shè)計基礎(chǔ)的重要組成部分。其中平面構(gòu)成是將既有的形態(tài)按照一定原理進行分割和組合，構(gòu)成多種理想的視覺形式；色彩構(gòu)成是將兩個以上的色彩，按照一定原則進行重新組合搭配，在相互作用下構(gòu)成新的色彩關(guān)系和圖案；立體構(gòu)成是從形態(tài)要素出發(fā)，研究三維形態(tài)創(chuàng)造規(guī)律，將造型要素（各種材料）按照形式美的原則，進行分解、抽象與重組，從而創(chuàng)造形態(tài)造型的過程。

而空間構(gòu)成是在三大構(gòu)成的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是具有鮮明建筑學專業(yè)特點的形態(tài)構(gòu)成類型?？臻g構(gòu)成主要研究實體與虛體的關(guān)系。它是利用抽象思維的方式從形式美的規(guī)律中探索空間形式的創(chuàng)新，并在空間限定的基礎(chǔ)上加入人體尺度的空間感受和空間關(guān)系。

（三）基于形態(tài)構(gòu)成的建筑空間重構(gòu)

復雜的建筑往往都是通過簡單的幾何形式組合構(gòu)成。由于建筑學對空間形體的直接關(guān)注，利用構(gòu)成知識對空間形體塑造成為了建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學的重要內(nèi)容?；貧w建筑學認知和營建空間的本質(zhì)，通過基本的“建構(gòu)”行為可以實現(xiàn)建筑空間、功能、形式的統(tǒng)一。

基于形態(tài)構(gòu)成的建筑空間重構(gòu)是利用空間構(gòu)成的理論和方法，以建筑的空間形態(tài)為對象，通過對空間形態(tài)特性的把握，并引入人體尺度的概念，強化人對主次空間、流動空間、開放空間和封閉空間以及均質(zhì)空間的認識和體驗。

二、建筑學專業(yè)教室功能與空間

（一）建筑學專業(yè)教室的概念

建筑學專業(yè)教室也稱設(shè)計專用教室，是為滿足建筑學專業(yè)學生進行專業(yè)課程學習及專業(yè)交流討論的需求而設(shè)計或改造而成的特定教學空間，它也是學生在課后進行自主學習和活動的重要場所。因受到學校發(fā)展歷史、教育理念、教學環(huán)境等多種因素的影響，全國各高校的建筑學專業(yè)教室從功能、形式到空間上均有較大差異。

以凱里學院為例，由于學校建筑學專業(yè)開辦時間較短，專業(yè)教學條件薄弱，專業(yè)教學場所和設(shè)施不齊全。為滿足建筑學專業(yè)教學需要，學校是將美術(shù)板房教室改造為建筑學專業(yè)教室進行使用。改造后的板房教室具備了建筑學專業(yè)教室的基本特征，能夠基本滿足建筑學專業(yè)教學和學生使用要求。

（二）建筑學專業(yè)教室功能特點

不同于其他傳統(tǒng)教室空間，建筑學專業(yè)教室對于建筑的功能和空間有著多樣性的需求。由于建筑學專業(yè)課程內(nèi)容及開放式教學特點，要求建筑學專業(yè)教室具備一定的教學、學習、交流討論、展示等基本功能。而在課程教學之外，學生需要花費大量的時間和精力完成課程設(shè)計作業(yè)，也經(jīng)常需要在專業(yè)教室里面加班或熬夜。由于日常使用的需要，使得建筑學專業(yè)教室又具備一定的生活性功能。

受功能的影響，建筑學專業(yè)教室往往呈現(xiàn)出多樣性、多元化的特點。它需要為建筑學專業(yè)教師與學生們之間的教學、實踐訓練和交流探討等提供適宜的空間和環(huán)境。

（三）板房專業(yè)教室空間基本尺寸

以凱里學院板房專業(yè)教室空間為對象進行調(diào)查，單個專業(yè)教室空間的形狀為長方體。通過測量得到專業(yè)教室空間的長、寬尺寸分別為：10800mm、8250mm，空間凈高為：3300mm，建筑面積為：89.1m²。按照28）k的容量計算，其人均使用面積約為3.2m²。

專業(yè)教室中的繪圖桌椅均是按照一定得規(guī)格定制而成。繪圖桌的長、寬尺寸分別為：840mm、700mm，桌子高度為880mm。根據(jù)建筑繪圖需要，繪圖桌面板可從0°～50°自由調(diào)節(jié)。繪圖椅的平面呈圓形，坐墊的直徑為直徑330mm，椅子的高度可在500mm～650mm范圍內(nèi)調(diào)節(jié)。

三、人的行為活動特征

（一）人的行為活動

建筑學專業(yè)教室的使用者種類較為固定和單一，主要是建筑學專業(yè)學生及任課教師。根據(jù)建筑設(shè)計課程的教學過程，學生在專業(yè)教室內(nèi)開展上課、交流討論、繪圖、做模型、評圖等一些列活動。由于每一個建筑設(shè)計課題學習是一個長時間的實踐訓練過程，學生需要花大量的時間進行畫圖。往往在交圖的前一兩周，多數(shù)同學還會經(jīng)常在專業(yè)教室里熬夜制圖。此外，由于建筑學專業(yè)學生在專業(yè)教室學習時間長，在學習之余，學生有時也會在專業(yè)教室里拼餐吃飯、喝茶（酒）、唱歌等，開展一定的娛樂活動。

而對于教師來說，他們主要是在專業(yè)教室內(nèi)上課，并指導學生進行實踐練習，同時也參與到學生的設(shè)計討論和評圖的過程中。

通過對建筑學專業(yè)教室內(nèi)學生和教師的行為活動觀察，發(fā)現(xiàn)建筑學專業(yè)學生在專業(yè)教室學習時間長，且行為方式呈現(xiàn)多樣性的特點。而相對來說，教師在專業(yè)教室學習時間較短，由于建筑學專業(yè)教學特點，教師們更多的是參與到學生的各項活動匯總。對專業(yè)教室空間的設(shè)計應(yīng)該根據(jù)學生和老師的行為特點來創(chuàng)造有利于學習的良好環(huán)境，方便他們的教學活動，并注重建筑學專業(yè)學生的特殊性。

（二）人體尺寸

人體尺寸是人體工效學研究最基本的數(shù)據(jù)，它是制定國家行業(yè)標準的基礎(chǔ)。基于人體尺寸的產(chǎn)品設(shè)計能夠更好地提高人在使用過程中的舒適度。由于建筑學專業(yè)教室的主要使用者主要是教師和學生，他們在教室里的主要活動有靜坐、站立、行走等。以一名標準身材的男子為對象進行人體尺寸測量，了解他們?nèi)梭w尺寸得到其靜坐、站立、行走等基本活動數(shù)據(jù)（如圖1），有助于營造人性化的空間環(huán)境。

四、對建筑學專業(yè)教室空間重構(gòu)

（一）現(xiàn)狀問題

通過對凱里學院板房專業(yè)教室空間的調(diào)查，并結(jié)合自己使用的感受，我們發(fā)現(xiàn)，原有的板房專業(yè)教室空間形式單一，缺乏變化。由于每個同學的課桌是均勻擺放，使得整個空間的界面呆板，沒有活力。其次，教室功能分區(qū)不明確，沒有專門給評圖或者是展覽留出需要的空間，也缺乏對個人私密空間的營造。

此外，由于缺少儲物設(shè)施，還造成空間儲物功能不足等。凱里學院板房專業(yè)教室空間存在的現(xiàn)狀問題較多，不能夠充分滿足教師和學生使用需要，對建筑學專業(yè)教室空間重構(gòu)是對老舊空間改造設(shè)計的一次探索，它具有重要的現(xiàn)實意義。

（二）設(shè)計理念與方法

基于形態(tài)構(gòu)成的建筑學專業(yè)教室空間重構(gòu)是以形態(tài)構(gòu)成理論為基礎(chǔ)，通過分析建筑空間功能以及事件行為在該空間中的發(fā)生軌跡和具體尺寸要求，引入人體尺度的概念，強化人對空間的認識和體驗。在此基礎(chǔ)上，抽象出與之相對應(yīng)的空間樣式，并將其納入到2.4米×2.4米×2.4米的立方體空間中，設(shè)計出功能與形式統(tǒng)一，并具有一定的美學表現(xiàn)力的小型空間或裝置，運用形態(tài)構(gòu)成的方法抽象地表達建筑空間之美。

（三）建筑空間重構(gòu)

通過對建筑學專業(yè)教室的調(diào)查分析，可將學生和老師在專業(yè)教室中的行為活動概括為“教”、“習”、“論”、“覽”、“樂”、“靠”。其中“教”指教學活動，“習”指學習，“論”指交流討論，“覽”指展覽和展示，“樂”指娛樂，“靠”指倚靠休息。依據(jù)形態(tài)構(gòu)成的理論和方法，通過空間形態(tài)特性的把握，以及人的行為活動對建筑空間的要求，按照建筑形式美的原則設(shè)計出“教”、“習”、“論”、“樂”、“覽”、“靠”六個單一的功能空間形式（如圖2）。

其中，“教”的空間主要由坐臺和講臺兩部分組成，形成前低后高的空間布局，可供3-5人使用?！傲暋钡目臻g由水平和傾斜的兩個桌面組成，桌面下設(shè)置一定得儲物空間，可供學生進行建筑設(shè)計構(gòu)思、建筑繪畫、技術(shù)制圖等?！罢摗钡目臻g是采用局部下沉的設(shè)計手法，讓學生和老師可以席地而坐的交流和討論，營造輕松愉悅的氛圍?！皹贰钡目臻g則是由一個矩形方塊所構(gòu)成，人可以圍繞矩形平臺進行聚會、唱歌等各類娛樂活動；“覽”的空間平面投影為“G”字形，它是由五塊豎向墻板所圍合成的展示性空間；“靠”的空間由水平和傾斜兩個平面組成，用兩塊隔板分割，可以形成三個相對分割的空間形式，可供學生躺考和休息，并具有一定的獨立和私密性。

“教”、“習”、“論”、“樂”、“覽”、“靠”六個單一功能空間滿足了建筑學專業(yè)教室空間的功能要求?？臻g形態(tài)豐富，符合人的基本尺寸，并具有一定得趣味性。它們是基于形態(tài)構(gòu)成的理論和方法所創(chuàng)造的新的建筑空間，是對建筑學專業(yè)教室空間的重新設(shè)計構(gòu)成。

結(jié)語

建筑學專業(yè)教室空間是學生開展建筑專業(yè)教學活動的重要場所。熟悉人體基本尺度，了解人的活動與建筑空間的對應(yīng)關(guān)系，是人們認識和感知建筑的重要途徑?；谛螒B(tài)構(gòu)成的建筑學專業(yè)教室空間重構(gòu)，有助于改善建筑學專業(yè)教學環(huán)境，通過創(chuàng)造人性化的空間，可以營造出具有趣味性的和自由放松的學習氛圍。