【摘要】地方本科院校向應用技術型高校轉型，既是時代進步的要求，也是高等教育改革的大趨勢。課程建設是高校人才培養(yǎng)工作的基礎，因此應用型課程建設也是高校轉型的重要環(huán)節(jié)。本文從應用型課程建設的內涵出發(fā)，基于當前高校應用型課程建設中的問題，提出了四點對高校應用型課程建設的建議，以期為高校轉型和應用型課程建設提供一定的參考。

【關鍵詞】應用型課程建設 地方本科院校 高校轉型

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0255-02

隨著經濟發(fā)展和科技進步，社會對應用型人才的需求和要求也越來越高。在2013年發(fā)布的《地方本科院校轉型發(fā)展實踐與政策研究報告》中提出了我國地方本科院校發(fā)展中存在的問題，論證了地方本科院校轉型發(fā)展的必要性，并提出了相關的政策建議。2014年初，國務院常務會議做出了“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”的戰(zhàn)略部署。由此可見，地方本科高校向應用技術型大學轉型勢在必行，也是我國深化高等教育改革的必經之路。

作為高校人才培養(yǎng)最基礎的元素，課程建設圍繞學校辦學定位，以專業(yè)培養(yǎng)目標為導向，是高校落實人才培養(yǎng)目標的關鍵環(huán)節(jié)。課程的建設和實施過程密切關系到高等教育的最終效果，因此地方本科院校向應用技術型轉型，其核心環(huán)節(jié)在于應用型課程建設及實施。

一、應用型課程建設的內涵

應用型課程建設，以專業(yè)核心能力為中心，強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和應用能力，以多樣化的方式組織教學。應用型課程建設主要體現(xiàn)在對課程結構、課程內容以及課程實施等方面進行改革，增加知識的動態(tài)性和應用性。課程建設重視學生實踐經驗的積累，強調實踐活動帶動理論知識的學習。只有通過實踐活動，將理論知識與直接經驗相結合，知識才能完成內化，形成能力[1]。

在教學內容上，重在將理論知識和實踐相結合，并著重培養(yǎng)學生的實踐能力。在教學組織形式上，改變傳統(tǒng)課堂的以教師為中心，強調以學生為中心，以靈活多樣的形式組織教學。在教學方式上，更加強調創(chuàng)設真實情境，讓學生在學中做，在做中學，注重培養(yǎng)學生的知識運用能力和自主學習能力。在考核方式上，以能力為導向，重在考查學生的實際運用能力，且考核形式更加多樣。

二、目前應用型課程建設中存在的問題

在地方本科院校應用型課程建設過程中，既取得了一些改革的成就，但同時出現(xiàn)的以下問題也值得重視。

一是當前在高校專業(yè)課程設置方面，更注重學生對理論知識的獲取，對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)尚有不足[2]。在現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中，理論性課程所占比例遠大于實踐性課程，且實踐性課程更多的是作為理論性課程的附屬出現(xiàn)，未能做到真正培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力，實踐教學內容仍需改革。同時當前實踐教學形式較為單一，通常以教學和畢業(yè)實習或畢業(yè)設計等形式開展實踐教學，未能以更豐富的形式將實踐教學滲透到學生的學習中去。

二是在實踐課程落實中存在很多困難。有些課程涉及校外實踐或野外實踐，因安全等問題，活動很難被獲準進行；有些實踐臨近學生畢業(yè)，由于校企結合的平臺較少，機會不多，只能由學生自己想辦法落實；有的實踐課程順利開展，但也是走馬觀花，組織學生以“參觀學習”為主，時間短，很難真正進入到企業(yè)中從事具體崗位的工作，僅是開闊了一些眼界。

三是考核考評的方式不夠全面準確。綜合部分高校的考核計劃發(fā)現(xiàn)，許多應用型課程的考試考核方法仍然和理論型課程相同，考試內容重文字知識、輕實踐能力，這樣的考試考核方法不能全面客觀地反映學生實踐技能的真實水平。

三、對應用型課程建設的建議

1.優(yōu)化重組整體課程框架

應用型本科院校主要是培養(yǎng)應用型人才，以此為目的結合實踐主義理念進行應用型課程改革，應把該理念作為學校應用型課程改革的中心思想和發(fā)展方向，而改革的主要內容就是調整課程設置方案。通過調整，增強課程的實效性和應用性，以促進學生在實踐中得到真知，適應整體社會的發(fā)展需要，實現(xiàn)由知識型人才到應用型人才的轉變。在課程設置中要凸顯應用型課程的重要性，提高其具有實踐性教學內容的占比率。同時，要根據(jù)社會需要和發(fā)展情況及時新增或調整實踐性課程比例。因此，學校要注重通過產學研合作，及時摸清企業(yè)的人才需求情況，并反饋到課程改革中。

2.改良課程教材，優(yōu)化教學方法和健全考核方法

應用型課程的關鍵環(huán)節(jié)是將實踐內容落實到具體教學中，在進行理論教學時，要適當增加應用性和實踐性內容，使理論教學更好的提升學生的實踐創(chuàng)新能力。一是要加強應用型課程教材的實用性。改良應用型課程的教材，既要保證學生知識體系的合理性和可塑性，又要突出理論與實踐的關聯(lián)性和互動性，讓客觀的知識有效的轉化為學生主觀的能力。基于此，可以從教材的編寫人員組成上進行改良，讓從事一線實踐的教師和人員參與到教材編寫活動中，從而增強教材與實際發(fā)展的聯(lián)系。更改教材內容的編排順序，改變原有的從“總論”“概念”“論述”到“案例”的套路，建議通過“案例”引入，讓學生從實踐中總結理論，采取先易后難的形式，用理論解決更復雜的實際問題。二是優(yōu)化實踐教學方法，如采用分模塊教學、案例教學、項目教學以及構建“社會課堂”“創(chuàng)客基地”和科技立項、競賽、社會調研等教學方法。在校內以比賽方式鼓勵教師參與應用型課程教學以及方法的創(chuàng)新。三是健全應用型課程的考核方法。在考核標準的設置上，注重增加學生思考解決問題過程的考評比例。在形式上，將單純考試變?yōu)榭疾旌涂荚?，在傳統(tǒng)的紙面答題式考評的基礎上，結合調查調研報告、課堂發(fā)言表現(xiàn)、課下實踐成果等方面的表現(xiàn)進行綜合考核。

3.加強應用型師資隊伍建設

當前應用型課程改革，面臨課程落實難和效果不佳的原因，主要是缺乏應用型教師。對此，一是要加強內部選拔。對有一定一線基本技能的老師，進行短期專題培訓，設置詳細的學習內容和考核目標。對學習成績優(yōu)異的要予以獎勵，并將其納入職稱考核內容。二是大力引進人才。根據(jù)實踐內容，針對性的招聘部分具有豐富經驗的一線工作者，經培訓后選任到教師工作崗位。三是利用外部資源。邀請一線工程師、管理人員定期到校授課，并和實踐基地簽訂指導協(xié)議，定期指導實踐活動。

4.加大應用型課程場所基礎設施建設力度

作為應用型課程實踐教育的主陣地，實習、實訓和實踐基地的建設至關重要。但是很多院校在應用型場所的建設上存在諸多問題，比如“合影照了、牌子掛了”，人員和各類基礎設備還很短缺；有的場所功能分類不清，沒有合理性安排等。解決這些問題，一是對原有實踐場所的改造與維護。合理利用現(xiàn)有場所設施，根據(jù)實踐內容合理安排。二是要加大資金投入，提供更多資金購買實踐設備，新建擴建實踐場所。三是制定合理實踐計劃。根據(jù)應用型課程的實習、實驗和實訓人數(shù)，安排必備的基本和配套設施、人員和經費預算，合理安排場所使用，充分發(fā)揮場所作用。四是拓展校外基地，加強與社會企業(yè)聯(lián)系，以企業(yè)為平臺，讓學生和教師有廣闊的實踐天地?？刹扇∽赓U、購買等方式，引進企業(yè)先進技術及設備支持，靈活多樣地開展實訓活動。

應用型課程改革不僅需要高校自身的重視和上級領導的支持，更需要讓學生和教師進行良好互動，發(fā)揮應用型課程的作用。高校不僅要讓更多的教師投入到改革中，更要讓學生看到應用型課程的諸多益處，只有各方共同努力，才能讓應用型課程改革不斷完善。

參考文獻：

[1]冀宏，張然，張根華，錢斌，邱竹.基于校企合作教育的應用型課程建設理路[J].應用型高等教育研究，2017（01）：40-44.

[2]陳新民.應用型本科的課程改革：培養(yǎng)目標、課程體系與教學方法[J].中國大學教學，2011，（07）：27-30.

作者簡介：

王玉（1988.4-），女，漢族，河北衡水人，碩士，衡水學院外國語言文學系教師，助教，研究方向：英語語言學。