韓風(fēng)嵐

【摘要】命題畫是教師提出主題，幼兒按照指定任務(wù)和要求完成作品的繪畫活動(dòng)。在繪畫過程中，幼兒需要運(yùn)用視覺、感知覺和手部小肌肉參與思維和創(chuàng)作。良好的繪畫技能有助于幼兒的創(chuàng)作與發(fā)揮。教師應(yīng)在了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r，尊重幼兒富有個(gè)性的表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予幼兒繪畫技能技巧方面的指導(dǎo)。下面結(jié)合實(shí)例來談?wù)勎业淖龇ā?/p>

【關(guān)鍵詞】幼兒繪畫 觀察積累 繪畫技能

【中圖分類號(hào)】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）39-0206-01

一、合理命題，鼓勵(lì)想象和創(chuàng)作

教師的命題宜結(jié)合幼兒的日常生活，選擇日常生活中經(jīng)常見到、聽到、熟悉的、有經(jīng)驗(yàn)、感興趣，給他們留下深刻印象的，又有利于啟發(fā)和創(chuàng)造的內(nèi)容。因?yàn)檫@些題材更接近幼兒生活，幼兒對(duì)這些命題積累的表象更多，更豐富，更易于幼兒用自己的方式表達(dá)。如“全家?！?、“海底世界”、“我的一家”、“快快樂樂做早操”、“我養(yǎng)的小雞”等。待幼兒完成基本命題后，應(yīng)鼓勵(lì)他們聯(lián)系主題進(jìn)行想象與創(chuàng)作。如：當(dāng)孩子畫完小雞，教師可啟發(fā)他（她）畫出它的同伴、周邊景物以及給小雞喂食的人物形象。

二、引導(dǎo)幼兒通過觀察積累表象

觀察室積累表象的重要策略。處于象征期的幼兒可以通過觀察將事物的表象儲(chǔ)存在大腦中，在創(chuàng)作時(shí)用抽象符號(hào)表現(xiàn)出來。

引導(dǎo)幼兒對(duì)兩種或兩種以上事物進(jìn)行觀察、分析，幫助幼兒把握事物特征。加深對(duì)所畫事物的形態(tài)、動(dòng)態(tài)的印象，為繪畫表現(xiàn)做好鋪墊。例如：在學(xué)習(xí)畫水果時(shí)，我請幼兒觀察蘋果、梨和橙子、西瓜在顏色和形狀的方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，能描述出橙子、西瓜是圓圓的，蘋果在柄和蒂的部位有凹陷，梨在柄部是突起的。又如：在畫跑步的人時(shí)，我請幼兒觀察站立的人、行走的人和奔跑的人，引導(dǎo)幼兒用語言描述出相對(duì)于站立的人和行走的人，奔跑的人的身體上部向前傾斜，上肢肘部向后屈曲，下肢膝部向前屈曲。

三、提供機(jī)會(huì)與材料讓幼兒大膽嘗試

為了方便幼兒愉快自然地學(xué)習(xí)繪畫技能，我堅(jiān)持為幼兒人手準(zhǔn)備一塊試畫板（幼兒收集的襪子、襯衣、內(nèi)衣等商品包裝里的硬板紙），在觀察過程中和觀察結(jié)束后，讓幼兒大膽進(jìn)行初步嘗試，讓他們自然地變現(xiàn)自己的想法和水平，同時(shí)，這也是教師了解又而已有經(jīng)驗(yàn)、技能水平，發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題、困難，思考如何幫助幼兒解決困難的良好契機(jī)，更為重要的是，接下來的創(chuàng)作環(huán)節(jié)做好內(nèi)容和技能表現(xiàn)方面的鋪墊。例如：在畫跑步的的人時(shí)，我請幼兒在觀察完跑步的人的姿態(tài)后，在試畫板上用記號(hào)筆試畫，從中我觀察到部分幼兒把人物的身體姿態(tài)，用垂直的豎線畫成了直立狀態(tài)。于是，我請全體幼兒先模擬跑步姿態(tài)，再觀察這部分身體直立的跑步畫作，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)畫作中的問題。然后拋出問題：“應(yīng)該用什么線條表現(xiàn)跑步的人上身向前傾斜的姿態(tài)？”引導(dǎo)幼兒思考更合理地表現(xiàn)跑步的人的姿態(tài)的方法。等幼兒有了新的想法，我請他們在試畫板的反面再練習(xí)畫一次。經(jīng)過兩次試畫，幼兒對(duì)自己作品的造型、構(gòu)圖就有了較為成熟想法，在創(chuàng)作的過程中就更加得心應(yīng)手了。

四、適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用示范提升幼兒的繪畫技能

在繪畫活動(dòng)中，有的老師認(rèn)為示范很重要，必不可少；有的卻認(rèn)為示范會(huì)限制幼兒的創(chuàng)造力。我認(rèn)為教師適當(dāng)適時(shí)的、靈活的示范是必要的，能幫助幼兒提升繪畫技能，利于他們進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)。例如：小班幼兒話圓圓的糖果時(shí)，有孩子總在說：“老師，我不會(huì)畫。你幫我畫。”于是，我逐個(gè)抓起他們的小手，帶著他們在畫紙上用手指畫了一個(gè)封閉的圓形，輕輕地對(duì)他（她）說：“就這么簡單的，你一定會(huì)畫出自己的糖?！庇辛耸?、腕、臂協(xié)同動(dòng)作的感受和體驗(yàn)，孩子們紛紛畫出了一塊塊彩色的圓圓的糖塊。又如：孩子們畫跑步的人時(shí)對(duì)人物的上下肢屈曲的狀態(tài)畫得不夠逼真，使人物的動(dòng)態(tài)不足，略顯呆板。我就在一幼兒的試畫板上，在這位幼兒用黑色筆畫的人物手臂和腿部動(dòng)作處，用紅色的筆做了人物手臂和腿部動(dòng)作局部示范。讓幼兒在觀察和比較的基礎(chǔ)上有了新的想法和看法，在二次試畫時(shí)幼兒畫的人物上肢、下肢的動(dòng)作就更加豐富生動(dòng)了。

總之，關(guān)于幼兒繪畫中技能技巧的教與不教的討論由來已久，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教師什么時(shí)候什么情況下教和怎么教。有利于提高幼兒繪畫技能技巧的方法多種多樣，關(guān)鍵是教師要根據(jù)繪畫對(duì)象和幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，聚焦幼兒技能表現(xiàn)的難點(diǎn)，用幼兒喜歡的方式進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助幼兒創(chuàng)作的需要。

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