劉立立 李飛飛 周絨絨 張雪松

【摘要】本文采用自編幼師生職業(yè)自我效能來源問卷，對某高師院校197名幼師生進(jìn)行調(diào)查，對幼師生的技能學(xué)習(xí)、自我鼓勵教育、職業(yè)榜樣等方面做出評價和結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】幼師生 職業(yè)自我效能來源 職業(yè)生涯教育

【基金項(xiàng)目】吉林省教育廳“十三五”社會科學(xué)項(xiàng)目“職前幼師的職業(yè)自我效能來源研究”（JJKH20170673SK）;吉林省高等教育學(xué)會2018年度高教科研重點(diǎn)課題“新時代幼師生職業(yè)使命感的現(xiàn)狀與培養(yǎng)研究”（JGJX2018B6）。

【中圖分類號】G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0182-01

職前幼師的職業(yè)自我效能來源是指學(xué)前教育專業(yè)師范生所獲得的關(guān)于幼兒教育或職業(yè)活動方面的個人成功經(jīng)驗(yàn)、成功的榜樣示范、他人的積極鼓勵或認(rèn)可及愉悅的參與感。它是職前幼師關(guān)于自身幼師職業(yè)能力水平的積極評價的信息來源。本研究采用自編幼師生職業(yè)自我效能來源問卷，考察幼師生職業(yè)自我效能來源的現(xiàn)狀，以期為幼師生職業(yè)自我效能的促進(jìn)工作做好效能信息來源方面的實(shí)證支持。

一、研究方法

1.被試

以吉林省長春市某高師院校的幼師生為取樣群體，采取整體取樣法（畢業(yè)班除外），共抽取有效樣本197人，平均年齡20.35歲。其中，?？粕?3人，專一52人，專二41人;本科生104人，本一32人，本二40人，本三32人。

2.測量工具

采用自編幼師生職業(yè)自我效能感來源問卷，包括成就表現(xiàn)、積極情緒喚起、口頭勸服和替代學(xué)習(xí)四個分問卷，采用10點(diǎn)計分法。在本研究中，該問卷的整體信度為0.956，分問卷信度為0.733～0.909。

3.施測過程與統(tǒng)計處理

本研究采取以班級為單位的團(tuán)體施測方式。主試教師與所在班級教師共同完成施測任務(wù)。首先，主試面向全體學(xué)生宣讀指導(dǎo)語，在確定學(xué)生們能夠準(zhǔn)確理解作答要求后，發(fā)放問卷，作答完畢后現(xiàn)場回收問卷。工作人員對回收問卷進(jìn)行有效問卷的篩選，之后進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入與統(tǒng)計工作。

二、結(jié)果與討論

1.幼師生職業(yè)自我效能的外在信息來源豐富于內(nèi)在信息來源

幼師生職業(yè)自我效能來源總分屬于中等水平（M=21.20，SD=6.06;理論上最高水平為40），表明幼師生具有一定的職業(yè)自我效能的信息來源，但這信息源并不夠豐富或充分。具體來看這四種效能信息來源，按照豐富程度從高到低依次為口頭勸服（M=6.21，SD=1.74）、替代學(xué)習(xí)（M=5.53，SD=1.81）、積極情緒喚起（M=4.83，SD=1.78）、成就表現(xiàn)（M=4.55，SD=1.76）。

根據(jù)效能信息來源來自于外部環(huán)境或個體內(nèi)在體驗(yàn)，將口頭勸服與替代學(xué)習(xí)合并成外在信息來源，成就表現(xiàn)與積極情緒喚起合并為內(nèi)在信息來源。本研究幼師生報告了較高水平的外在信息來源，而其內(nèi)在信息源水平則相對較低。這一點(diǎn)表明幼師生在現(xiàn)有的專業(yè)教育教學(xué)中觀察到的、間接學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)豐富于切身實(shí)踐體會到的經(jīng)驗(yàn)?；蛘?，在切身實(shí)踐的教育教學(xué)活動中，幼師生所收獲的成就與積極情緒體驗(yàn)并不夠豐富。

2.幼師生職業(yè)自我效能的直接信息來源以技能類居多，實(shí)踐類最少

幼師生職業(yè)自我效能的直接信息來源主要是指幼師生切身經(jīng)歷所獲得的信息內(nèi)容，包括過去成功的經(jīng)歷和經(jīng)歷中所體會到的積極情緒體驗(yàn)。根據(jù)高師院校對幼師生的實(shí)際培養(yǎng)方式，本研究將直接信息來源分成了技能類、理論類和實(shí)踐類這三個方面。幼師生在以上三種類型的直接經(jīng)驗(yàn)中所獲得的積極情緒喚起（M=5.53，SD=1.81;M=4.91，SD=2.13;M=3.98，SD=2.30）均略高于成就表現(xiàn)（M=5.08，SD=1.85;M=4.89，SD=2.10;M=3.66，SD=2.22）;技能學(xué)習(xí)所獲得的成就感與積極情緒更多，理論學(xué)習(xí)次之，實(shí)踐學(xué)習(xí)最少。這可能是由于幼師生的技能課程更為有趣豐富，學(xué)生對自己的技能成長更容易感知到，而理論學(xué)習(xí)相對枯燥且主要以期末背誦考試讓人感到厭煩。至于實(shí)踐類學(xué)習(xí)則主要安排在畢業(yè)前夕集中進(jìn)行，由于本研究沒有調(diào)查畢業(yè)班級，所以其他年級的實(shí)踐方面反饋都表示出較低水平。

3.幼師生職業(yè)自我效能的間接信息來源的整體水平較高

幼師生職業(yè)自我效能的間接信息來源主要是指幼師生通過觀察或聽到他人主訴的信息內(nèi)容，包括來自他人和自我的語言勸說與鼓勵以及職業(yè)榜樣的觀察學(xué)習(xí)。來自幼師生自我內(nèi)在的鼓勵與支持（M=7.01，SD=2.34）明顯多于來自于他人的口頭鼓勵與贊賞（M=5.70，SD=1.81），說明多數(shù)幼師生對自身專業(yè)學(xué)習(xí)具有一定的內(nèi)在動力，常勸說自己做好專業(yè)的學(xué)習(xí)工作。同時，職業(yè)榜樣也為幼師生樹立了專業(yè)發(fā)展的典范。其中，來自于媒體的社會榜樣（M=5.81，SD=2.52）對于幼師生的影響最大，來自高校與幼兒園的指導(dǎo)教師（M=5.61，SD=2.08）的影響次之，同伴間的榜樣示范作用（M=5.15，SD=2.28）略弱于以上兩類職業(yè)榜樣，但也起到了中等水平的示范作用。因此，幼師生的職業(yè)教育中要注重營造良好的職業(yè)榜樣觀察學(xué)習(xí)的氛圍，同時給予及時且積極的言語與精神上的支持，這些都將有利于幼師生獲得間接的職業(yè)自我效能信息源，進(jìn)而促進(jìn)其職業(yè)自我效能的發(fā)展。

作者簡介：

劉立立（1981-），女，漢族，吉林省吉林市人，教育學(xué)博士，副教授，研究方向：職業(yè)心理學(xué)。