宋玉鳳 張晶 周路路

【摘要】高年級(jí)小學(xué)生的情緒智力處于快速發(fā)展時(shí)期，所以采取有效方式促進(jìn)情緒智力的發(fā)展尤為重要。本研究采用Schutte等人改編再經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)學(xué)者王才康修訂成中文的《情緒智力量表》，對(duì)新苑小學(xué)高年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，并對(duì)低分的小學(xué)生實(shí)施沙盤游戲課程，促進(jìn)其情緒智力的提高。

【關(guān)鍵詞】情緒智力 沙盤游戲 高年級(jí)學(xué)生

【基金項(xiàng)目】2018年衡水學(xué)院校級(jí)課題（項(xiàng)目編號(hào)：2018LX09）資助。

【中圖分類號(hào)】G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）39-0180-02

一、概念

沙盤游戲又稱沙盤游戲治療或箱庭療法，是運(yùn)用積極想象進(jìn)行治療的創(chuàng)造形式，在“自由與保護(hù)的空間”中把沙子、水和沙具運(yùn)用于意象的創(chuàng)建，營(yíng)造出沙盤游戲者心靈深處意識(shí)和無(wú)意識(shí)之間的持續(xù)性對(duì)話，以及由此而激發(fā)的治愈過(guò)程和人格發(fā)展。

二、研究?jī)?nèi)容

（一）研究對(duì)象

選取衡水市新苑小學(xué)高年級(jí)學(xué)生為被試，隨機(jī)抽取五年級(jí)5個(gè)班級(jí)，發(fā)放情緒智力問(wèn)卷300份，了解學(xué)生的情緒智力發(fā)展情況。

（二）主要目標(biāo)

幫助高年級(jí)小學(xué)生能合理地認(rèn)識(shí)自己、他人及社會(huì)的情緒，并能正確地評(píng)價(jià)這些情緒，還能理性地調(diào)控自己的情緒;強(qiáng)化、豐富小學(xué)生的積極情緒，釋放個(gè)體的不良情緒，加強(qiáng)對(duì)自身情緒的管理。

（三）采用問(wèn)卷

本研究所用問(wèn)卷是《情緒智力量表》，是由Schutte等人在1998年根據(jù)Mayer和Salovey1990年的情緒智力理論編制而成，要求被試進(jìn)行自我評(píng)定，本量表共33道題目，包括自我情緒管理、情緒知覺(jué)、情緒利用和他人情緒管理四個(gè)分量表，本量表中文版具有良好的信度和效度，經(jīng)鐘巧如老師修改檢驗(yàn)，其α系數(shù)達(dá)到0.876。問(wèn)卷的計(jì)分范圍是1-5分，量表得分越高說(shuō)明情緒智力越高，修改后的情緒智力量表適用于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，故本研究將采用該量表。

（四）研究過(guò)程

確定實(shí)施對(duì)象。在衡水市新苑小學(xué)隨機(jī)抽取5個(gè)班級(jí)，發(fā)放問(wèn)卷400份，調(diào)查所得的各項(xiàng)得分進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，整理，對(duì)5個(gè)班級(jí)的數(shù)據(jù)做班級(jí)同質(zhì)性檢驗(yàn)，挑選兩個(gè)同質(zhì)性班級(jí)，在一個(gè)班級(jí)里挑選得分比較低的10人，作為控制組，在另一個(gè)班級(jí)同樣挑選10人，作為實(shí)驗(yàn)組，兩組再次進(jìn)行同質(zhì)檢驗(yàn)保證同質(zhì)。

確定課程內(nèi)容。先考察學(xué)校設(shè)備條件，滿足本課程需求，并與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師座談，了解學(xué)生情緒智力現(xiàn)狀，商定課程綱要，根據(jù)小學(xué)生高年級(jí)情緒智力的發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行沙盤游戲綱要及內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

教學(xué)實(shí)施。沙盤游戲課程設(shè)計(jì)可以有多種形式，在沙盤游戲中添加其他的心理健康教育課程的元素，根據(jù)情緒智力的主要內(nèi)容，沙盤游戲課程設(shè)計(jì)了8學(xué)時(shí)課程?？蓪?學(xué)時(shí)內(nèi)容分為四大類：情緒知覺(jué)、自我情緒管理、他人情緒管理和情緒利用，每類分別2學(xué)時(shí)，每周一次，每次一小時(shí)。

三、研究結(jié)果

（一）高年級(jí)小學(xué)生情緒智力水平的前測(cè)情況

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組各有十名學(xué)生，兩組情緒智力水平?jīng)]有顯著差異（p>0.005），也就是說(shuō)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的小學(xué)生他們的情緒智力水平相當(dāng)。

（二）高年級(jí)小學(xué)生情緒智力水平的后測(cè)情況

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組的情緒智力水平顯著高于對(duì)照組的情緒智力水平（p<0.001），但是這并不能非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣f(shuō)是沙盤游戲的作用，故還需要進(jìn)一步檢驗(yàn)。

（三）高年級(jí)小學(xué)時(shí)情緒智力水平的分組-前后測(cè)差異比較

通過(guò)對(duì)情緒智力水平在分組-前后測(cè)方面進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析，結(jié)果顯示：分組和前后測(cè)的主效應(yīng)顯著，分組和前后測(cè)對(duì)情緒智力水平的影響是比較大的;分組與前后測(cè)的交互作用也顯著，進(jìn)一步簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)組而言，前后測(cè)的變化非常大，隨著沙盤游戲的開展，高年級(jí)小學(xué)生情緒智力的提升明顯F（1，9）=10.451，p<0.001;對(duì)于對(duì)照組來(lái)說(shuō)，前后測(cè)變化不大，說(shuō)明沒(méi)有開展沙盤游戲?qū)ζ涞挠绊懖淮驠（1，9）=1.413，p<0.191，總而言之就是沙盤游戲?qū)τ谔岣吒吣昙?jí)小學(xué)生情緒智力水平作用顯著。

四、討論

（一）重視情緒智力培養(yǎng)，關(guān)注個(gè)體心理發(fā)展

小學(xué)階段的兒童已經(jīng)具備了情緒覺(jué)察、情緒表達(dá)和情緒調(diào)整的能力，而小學(xué)五、六年級(jí)也是兒童身心及情緒發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)階段若能有效培養(yǎng)情緒智力，將會(huì)對(duì)兒童未來(lái)的個(gè)體發(fā)展及學(xué)業(yè)表現(xiàn)有很大的幫助。

（二）現(xiàn)有研究局限與展望

研究方法中被試數(shù)量較少，這與沙盤游戲課程本身的特點(diǎn)與局限性有關(guān)，學(xué)生在平時(shí)接觸沙盤游戲的機(jī)會(huì)不多，沙盤游戲本身對(duì)場(chǎng)地及沙具、沙箱的要求較高，很難滿足較多學(xué)生同時(shí)上課。

在未來(lái)的課程設(shè)置與發(fā)展中，沙盤游戲可以通過(guò)中小學(xué)校本課程的形式開展，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸沙盤游戲，更夠物盡其用，并充分結(jié)合中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要的指導(dǎo)思想，突出兒童青少年情緒智力的培養(yǎng)與提升，將課程體系不斷改善與更新，并通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的形式輻射到更多的中小學(xué)，培養(yǎng)更多的專業(yè)師資來(lái)有效實(shí)施，充分發(fā)揮沙盤游戲課程促進(jìn)兒童青少年情緒智力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李妮.沙盤游戲與兒童心理教育[J].當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2008，01：62-63.

[2]魏廣東.沙盤游戲在中小學(xué)心理健康中的應(yīng)用[J].中小學(xué)心理健康教育，2013，14：28-29.

作者簡(jiǎn)介：

宋玉鳳（1985.11-），女，漢族，河北深縣人，碩士，衡水學(xué)院講師，研究方向?yàn)榘l(fā)展與教育心理學(xué)。