【摘要】信息技術在教學中的廣泛應用，為高職英語聽說課堂教學帶來了新機遇與挑戰(zhàn)，本文通過對目前高職英語聽說信息化教學模式構建和實施現(xiàn)狀的分析，結合高職高專英語聽說教學特點，以信息化技術為基礎，對英語聽說課堂教學模式進行研究，以達到提高高職學生英語聽說能力，語言綜合應用能力的目標。

【關鍵詞】信息化 高職英語聽說 課堂教學模式 建構主義理論

【基金項目】本文系天津高等職業(yè)技術教育研究會規(guī)劃課題《高職英語聽說信息化課堂教學模式研究》（課題編號XVII4030）階段性成果。

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0111-02

一、引言

隨著信息技術在教學領域的逐步滲透，應用實踐的日趨成熟，高職英語教學也在不斷探索適應新時代學生學習特點的信息化教學模式。《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確要求高職英語教學應體現(xiàn)以學生為中心，融‘教、學、做為一體的教學理念，注重培養(yǎng)學生的語言應用能力，特別是聽說能力?！盵1]科學研究表明，通過視聽和交流的過程，人們可以迅速掌握知識信息。信息技術的使用，可以使英語聽說課堂教學為學生營造出生動逼真的學習場景，大大提高學生英語聽說技能學習的有效性。但目前，高職英語聽說課堂信息化技術的應用過于形式化和碎片化，沒有形成完整系統(tǒng)的信息化課堂教學模式。

二、高職英語聽說信息化教學模式的構建和實施現(xiàn)狀

1.信息化教學模式的構建和實施缺少系統(tǒng)性，過于碎片化和隨意化。

在高職英語聽說的課堂教學中，信息化技術的應用不具備完整的體系。在授課過程中，不能保證每個模塊的授課內容都能采用信息技術，信息化手段處于“時用時不用”的狀態(tài)，或者只是“偶爾為之”的行為，不能確保持續(xù)性和常態(tài)化，也就不能確保形成完整系統(tǒng)的教學模式。

2.信息化教學策略的選取忽視高職學生的學習特點，不能體現(xiàn)自主學習的要求。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確要求，“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育”。[2]高職學生學習中普遍存在自覺性較差、進取心不足、差異性較大的特點，學生的學習基礎、能力、習慣各有不同。而信息化教學策略的選取往往忽視學生的這些特點，不同學生，不同班級、不同內容采取相同的教學策略，沒有將信息技術手段融入幫助學生主動構建知識體系，提高學習能力的教學策略中，忽視了學生的學習差異性，教學策略的生硬使用形式，使學生學習內容和學習進度“一刀切”，從學習形式上、學習方法上不能貫徹自主學習的理念。

3.自主學習流于形式，學習內容過于標準化、統(tǒng)一化，學生參與度不高

雖然在信息化課堂教學模式中，教師強調學生的自主性，但大多時候流于形式。教師在授課前已經(jīng)制定好教學目標，并根據(jù)教學目標選取好教學內容。學生并沒有參與到教學目標的擬定和學習內容的設計中去，只是被動的根據(jù)老師的要求完成相應的任務，并在老師的控制下完成訓練，而不是根據(jù)自身的特點制定個性化的學習方案，不能自我管理學習進度和時間。整個學習過程缺乏學生學習的自主性和獨特性，導致有些學生覺得學習內容過于簡單，學習內容吸引力不強，失去興趣；而有些學生學習結束后仍存在問題，沒有時間修補和解決，帶著問題進入下一階段學習，從而問題越積越多，失去了學習的信心和動力。

4.教師在信息化教學模式中的角色定位不準

張一春教授在其專著《教師教育技術能力建構——信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展》中提到信息化教學模式中教師角色的轉變：“在教學中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動獲取信息的幫助者、促進者……”。[3]由此可見，教師在信息化教學模式下的角色應該具備的是引導作用。而在目前的信息化教學模式下，有的教師由于教學策略，教學內容選取的問題，仍然在教學中起主導作用，占據(jù)教學主體，對學生進行知識灌輸；相反，有些老師卻片面的強調“學生的主體地位”，弱化了教師的引導作用，教師在學生完成學習任務時監(jiān)督力度不夠，管理不到位，評價不及時，導致學生學習狀態(tài)松散，任務完成隨意，學習時間不飽滿。

5.課堂教學中使用的信息化技術自主性不強

目前大多數(shù)教師在信息化資源和教學軟件的使用上，存在比較隨意的現(xiàn)象，自主研發(fā)的程度不高。有的教師對所使用的資源和軟件研究不深或不透；有的教師由于經(jīng)費和技術水平問題，無法自主開發(fā)適用于自身教學要求的資源和軟件，教學設計受制于外部資源和教學軟件，這些現(xiàn)象都不能很好的滿足自己學生的學習水平和需要，使信息化教學模式的合理構建受到了制約。

三、基于信息化的高職英語聽說課堂教學模式構建的理論基礎及原則

“高職英語信息化教學是指高職院校根據(jù)自身發(fā)展的需要，將現(xiàn)代教育技術理論和信息技術手段融入高職英語行業(yè)化教學的實踐中，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學優(yōu)化的理論與實踐?！盵4]在基于信息化技術開展的高職英語聽說課堂模式中，學生是學習的主體，學生通過教師或者其他媒介的幫助，利用互聯(lián)網(wǎng)資源和信息技術所構建的一定學習情境，主動通過意義建構而獲得語言知識、提高語言能力。教師在學生學習的過程中起到引導、組織、管理的輔助作用。這種教學模式反映的是建構主義的學習理論，正如張一春教授所指出的“信息化教學，指利用信息技術手段完成更好的教學。信息化教學模式是建立在建構主義理論基礎之上的……教學過程由講解說明的進程轉變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設、問題探究、協(xié)商學習、意義建構等以學生為主體的過程”[3]。

在這種模式中，學生和教師的角色進行了轉變，學生不再是知識灌輸?shù)膶ο?，學習過程有了更多的自主性；教師在學生學習過程中主要負責幫助學生進行意義建構。在以信息技術支持的基礎上，教學資源和內容更有效的與職業(yè)教育的目標實際結合，更加貼切學生的就業(yè)要求，從而充分調動學生的學習動力和興趣，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造力，使得學生在學習過程中的主體地位得到加強。

以建構理論為基礎，在信息化環(huán)境下進行構建高職英語聽說課堂教學模式時，應遵循以下原則：第一、堅持以學生為中心，依循人本主義教育理論。“人本主義教育觀強調學生是一個個具有思想、意識、情感、欲望、需求以及各種能力的活生生的人?！盵5]鼓勵學生通過自主式學習，幫助引導學生主動參與到教學過程的各個環(huán)節(jié)，制定個性化的學習計劃和內容。第二、教學目標的制定應契合高職教育的要求和高職英語教學的目標，培養(yǎng)學生的語言應用能力，提高學生的綜合素質能力。第三、注重教學策略的靈活性，根據(jù)學生情況、教學內容和信息技術的特點，選擇更有利于學生自主探究、協(xié)作學習，形成個性化學習方式的教學策略。第四、建立綜合全面的考評機制，從學生的學習效果、協(xié)作能力、創(chuàng)新意識等全方位考核學生，并注重評價的及時性。

四、基于信息化的高職英語聽說課堂教學模式的構建與實施

基于信息化的高職英語聽說課堂教學模式的構建與實施必須滿足學生的學習需要與職業(yè)能力發(fā)展的需要，在信息化的教學環(huán)境中教師能幫助學生自主的完成學習目標的制定，學習內容的規(guī)劃，學習策略的選取，學習過程的管理、學習評價的完成。信息化技術的使用應該有效的幫助學生解決英語語言學習和技能掌握中所遇到的問題和困難，最終促進學生的綜合能力的發(fā)展，信息能力的提升和職業(yè)素質的養(yǎng)成。在該目標前提下高職英語聽說課堂教學模式的構建與實施必須要從教學目標、教學策略、教學內容、教學評價等多方面綜合考慮。

1.建立多維度的教學目標

《高職高專教育英語課程教學基本要求》將教學目標劃分為三個方面：知識目標、能力目標與情感目標，表現(xiàn)出較強的綜合性與先進性。在具體教學設計上，應依據(jù)課堂設計的基本原則，以知識目標為基礎，追求更高的能力目標，兼顧學生情感因素。信息化條件下的高職英語聽說課堂教學模式應該在這些共性目標的基礎上，利用信息化手段分析出每個學生的能力和性格特點，學習優(yōu)勢和劣勢，需求方向，幫助每個學生建立個性化的多維度學習目標，以幫助學生通過學習達到多重目標。

2.以掌握學習理論為基礎選取靈活的教學策略

所謂“掌握學習”，就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，以集體教學（班級授課制）為基礎，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數(shù)學生達到課程目標所規(guī)定的掌握標準。[6]掌握學習理論的再次提出，與信息化教學所要達到的“以學生為中心，學生自主學習”的目標高度契合，“掌握學習”的教學實施可以很好的滿足“學生自主學習”的要求，在此基礎上，教學策略的選擇應該更加靈活多變，以確保每個學生在學習過程中都能掌握學習內容，達到所建立的學習目標。在教學過程中教師可以通過任務驅動、情景模擬、協(xié)作學習等手段幫助學生完成學習任務。

3.差異化選取教學內容

基于信息化的高職英語聽說課堂教學模式，在內容的選取應該根據(jù)所教班級不同，學生學習特點不同選取有區(qū)別性和差異性的教學內容。區(qū)別性劃分教學重點和難點，突出英語語言知識的掌握和語言技能的提高。

4.進行多元化的教學評價和反饋

構建信息化高職英語聽說課堂教學模式一方面需要對學生的學習反應進行評價，不僅注重學生對于知識的掌握程度和技能提升程度，還要注重學習過程中學生協(xié)作意識、創(chuàng)新意識、溝通交流能力全方位、多元化的評價，并將這些評價內容貫穿于整個學習過程，形成過程性評價，這就要求教師在課堂教學時必須及時對學生的學習情況進行評價，評價的方式和手段可以通過信息化技術進行自我評價、小組評價、教師評價。另一方面，教師也應該對教學內容和設計進行評價和反思，借助信息化手段，了解學生課堂任務完成情況，并鼓勵學生進行教學反饋，及時對教學內容進行修改，對學生存在的問題及時進行解答，促使教師的專業(yè)技能得到發(fā)展提升。

五、總結

在基于信息化的高職英語聽說課堂教學模式中，教師應合理利用信息化手段和資源，充分發(fā)揮信息化技術優(yōu)勢，為學生打造自主學習的教學環(huán)境，幫助學生成為主動獲取知識和能力的學習者，使高職英語聽說教學不再只以語言的學習為主，而是全面服務于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2006

[2]姜麗萍.職業(yè)院校信息化教學的誤區(qū)與對策——由全國職業(yè)院校信息化教學大賽參賽作品談起[J].中國職業(yè)技術教育，2017（23）

[3]張一春.教師教育技術能力建構——信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展[M].南京：南京師范大學出版社，2007

[4]羅冬梅.高職院校信息化建設的現(xiàn)狀及對策[J].教育與職業(yè)，2007（27）：159-161.

[5]范文靜.高職英語信息化教學模式的構建[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012（11）

[6]史耀芳.二十世紀國內外學習策略研究概述[J].心理科學，2000（1）.

作者簡介：

李新瑞，1983年5月出生，講師，天津商務職業(yè)學院英語教師，畢業(yè)于南開大學外國語學院筆譯專業(yè)，翻譯碩士。在高職英語教學中不斷吸取新的教學理念，積極參與學院的教學改革，先后發(fā)表過論文數(shù)篇，參與多個課題研究。2017年8月參加天津市高等職業(yè)院校信息化大賽公共英語課程組教學設計比賽，獲得三等獎，參賽題目為“Job Interview”（求職面試）。