郝明勇

【摘要】隨著新課改的推進，核心素養(yǎng)已成為深化物理教學(xué)改革的中心思想。高一是初高中銜接的重要階段，以核心素養(yǎng)為價值理念的物理教學(xué)，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)好物理的科學(xué)思維與方法。本文將從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識、培養(yǎng)學(xué)生的思維和探究能力、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任三個角度來分析落實高一學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的思考。

【關(guān)鍵詞】高一學(xué)生 物理素養(yǎng) 教學(xué)思考

【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0171-02

在新課程改革中，我國學(xué)者與一線教師針對物理教學(xué)的教學(xué)目的與人才培養(yǎng)方向提出了新的要求，明確提出了高中物理的四大核心素養(yǎng)：物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。陜西省在2019年也將全面啟動新高考模式，無論是從立德樹人還是學(xué)生的應(yīng)試需求，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革是每位教師的必然之路。以下我將結(jié)合我的教學(xué)實踐和學(xué)生情況，從三個角度探討高一階段落實核心素養(yǎng)的教學(xué)思考。

一、運用自主學(xué)習(xí)和情境化問題培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識是在高一年級落實物理核心素養(yǎng)教學(xué)的前提，只有學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，他們才能夠形成主動學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)觀念，充分利用課堂教學(xué)時間與物理探究活動來提升自己的物理素養(yǎng)。大部分高一學(xué)生入校時習(xí)慣于依賴教師講解記憶物理知識，在課堂上也總是忙于記錄筆記，無暇思考物理問題。面對學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者認(rèn)為學(xué)生們應(yīng)該主動建構(gòu)物理知識意義，充分利用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來探究物理新知。所以，筆者便經(jīng)常布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)。就如在“運動、空間和時間”一課中的大多數(shù)知識都是學(xué)生在初中階段學(xué)過的舊知，所以學(xué)習(xí)難度不大，但是卻需要學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)象來應(yīng)用物理結(jié)論。因此，在本課教學(xué)中，筆者以“學(xué)生試講”的方式組織了新課，即學(xué)生們以“教師”的身份來講解本課知識，而筆者則需以“學(xué)生”身份認(rèn)真聆聽、記錄，總結(jié)學(xué)生遺漏或講解錯誤的知識點，然后再以此展開物理指導(dǎo)。本輪學(xué)習(xí)活動對學(xué)生有一定的吸引力，所以學(xué)生會主動在課下預(yù)習(xí)新知，也會積極表現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷有利于讓學(xué)生意識到自己已經(jīng)積累了一定的物理知識，所以會轉(zhuǎn)變被動接受的學(xué)習(xí)觀念，主動學(xué)習(xí)物理知識。在“力的合成”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個搬運飲用水的情景，讓兩位同學(xué)抬，和讓一個學(xué)生提，觀察結(jié)果，提出問題？模擬二力合成的實際生活情境，給學(xué)生以直觀感受，從而創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，情境教學(xué)法，能夠有效降低知識的難度，激活學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，吸引學(xué)生的注意力。

二、運用探究式教學(xué)與合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和探究精神

在物理素養(yǎng)教學(xué)中，最關(guān)鍵的兩個能力便是思維能力與創(chuàng)新能力，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在物理實驗、綜合實踐、物理練習(xí)中主動應(yīng)用物理知識，以便形成知識應(yīng)用與遷移能力。常規(guī)的物理課堂過于看重理論知識的傳授任務(wù)，所以忽視了學(xué)生的知識應(yīng)用，這種教學(xué)模式將導(dǎo)致學(xué)生成為“只會學(xué)，不會用”的“考試機器”，不利于學(xué)生形成物理素養(yǎng)，所以高一物理教學(xué)必須要將物理實踐教學(xué)提上日程。

就如在“勻變速直線運動實例——自由落體運動”一課中，筆者便鼓勵學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗，就自由落體運動的規(guī)律進行推測，然后在物理實驗中進行驗證與說明。高一學(xué)生對物體下落現(xiàn)象十分熟悉，但是他們卻從未從大量的生活現(xiàn)象中抽象出邏輯認(rèn)識，所以以物理實驗來引出自由落體運動規(guī)律知識，可以將學(xué)生的感性認(rèn)識提升為理性認(rèn)識，讓學(xué)生們既能夠利用生活現(xiàn)象來理解物理知識，還可以以物理知識來解釋生活現(xiàn)象，進而使學(xué)生形成應(yīng)用意識與實踐能力。在實驗探究中，高一生也能夠根據(jù)具體的實驗現(xiàn)象總結(jié)出影響自由落體運動速度快慢的因素，了解物理知識的實用性。

三、挖掘教材隱形知識培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是指在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度和責(zé)任感。課本是多種資源的高效整合，同時還需充分挖掘教材中的隱形知識為核心素養(yǎng)的落實服務(wù)。如為了激發(fā)學(xué)生的科學(xué)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用教材中的彩色插圖，如《力與平衡》章節(jié)梵凈山的蘑菇石屹立不倒，展示大自然的神奇的同時也激發(fā)學(xué)生探究屹立千年的原因；利用教材中的“信息窗口”回顧物理學(xué)家探究物理規(guī)律的艱辛歷程，繼承他們對科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)精神，通過對物理學(xué)科最前沿相關(guān)科學(xué)技術(shù)的介紹拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神；盡可能挖掘“拓展一步”的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的思維，關(guān)注科學(xué)與社會、環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識到科學(xué)要能為人類的長遠發(fā)展服務(wù)。物理教師只有充分挖掘、認(rèn)識教材中的價值性知識，才能長期、有效地對學(xué)生進行情感、態(tài)度與價值觀的教育，最終實現(xiàn)教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標(biāo)。

總之，物理核心素養(yǎng)教學(xué)關(guān)系高一學(xué)生的發(fā)展，所以教師應(yīng)該主動分析高一生的學(xué)習(xí)特點與物理素養(yǎng)的本質(zhì)與內(nèi)涵，通過學(xué)習(xí)與實踐不斷完善物理課堂結(jié)構(gòu)，全面落實核心素養(yǎng)教學(xué)。

參考文獻：

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