潘凌云

【摘要】本文從提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)出發(fā)，通過將PBL教學(xué)法融入到高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識，進一步提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而達(dá)到知行合一。

【關(guān)鍵詞】PBL 情境 信息技術(shù)

【中圖分類號】G633.67 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0130-02

2017版普通高中信息技術(shù)課程新課標(biāo)火熱出爐，其中倡導(dǎo)了基于項目的學(xué)習(xí)方式，建議在信息技術(shù)教學(xué)中，將知識建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到運用數(shù)字化工具解決問題和完成任務(wù)的過程中。筆者以為，信息技術(shù)課堂中的PBL是以學(xué)生為主體，按照一定的項目流程，完成系列項目活動，在項目的實施過程中，以學(xué)生的自主性和探討性為基礎(chǔ)，學(xué)生能充分應(yīng)用已有的知識與技能，主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)新的知識與技能，從而能有效利用信息技術(shù)去解決實際的問題。PBL實施的整個流程，非常契合新課標(biāo)的要求，在各個環(huán)節(jié)都落實了新課標(biāo)的基本理念，培養(yǎng)學(xué)生計算思維、批判性思維、團隊協(xié)作和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

一、PBL基本要素

高中信息技術(shù)教學(xué)中實施的PBL主要包含項目主題、項目情境、項目活動和項目作品四大要素。

1.項目主題

項目主題是豐富多彩的，跨學(xué)科的，但是每一個主題都必須對應(yīng)于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)密切聯(lián)系的真實的問題，而且這個問題的解決對學(xué)生是有用的。

在項目主題的選擇時，必須要考慮到項目實施全過程中可能涉及到的知識與技能的覆蓋問題，確保學(xué)生有能力去挑戰(zhàn)并完成所有任務(wù)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在每個項目實施前需提前做大量的調(diào)研工作，確定幾個有效可行的主題供學(xué)生選擇。例如，從社會關(guān)注著手，“世界讀書日”前后會引起社會關(guān)注的全名閱讀情況調(diào)查的問題；從時事新聞著手，中美貿(mào)易戰(zhàn)可能會對各行各業(yè)帶來的不同反應(yīng)的預(yù)測；從學(xué)生關(guān)注話題著手，走近“雙一流大學(xué)”；從科學(xué)備考出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建知識圖譜等。

2.項目情境

情境學(xué)習(xí)理論的三個特征是真實性、參與性和指導(dǎo)性。PBL中建議，在具體真實的環(huán)境中，以小組合作的方式來開展相應(yīng)的互動，共同探究，從而形成解決問題的方案；同時小組每個成員在真實的學(xué)習(xí)情境中都能找到自己的位置，積極主動地參與各項調(diào)查、學(xué)習(xí)、研究等活動。在真實的情境中，學(xué)生更容易將新感受與自己原來積累的經(jīng)驗關(guān)聯(lián)起來，完善自身知識體系的建構(gòu)。我們認(rèn)為，教師始終是指導(dǎo)者和協(xié)作者，在監(jiān)控學(xué)生的項目流程中，一步步引導(dǎo)學(xué)生走向既定的目標(biāo)。

3.項目活動

在項目實施過程中，每個活動都是圍繞項目主題開展的?；顒舆^程中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的研究方法和有效的技術(shù)工具來解決實際問題。這里，教師的地位是舉足輕重的，他需要根據(jù)項目主題和學(xué)生的已有經(jīng)驗來指導(dǎo)學(xué)生分解并設(shè)計項目活動中的子任務(wù)，并能通過知識鏈有效的將各個子任務(wù)串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)的研究步驟，利用技術(shù)工具來解決系列問題。例如，在進行全民閱讀調(diào)查時，要指導(dǎo)學(xué)生通過不同的維度，確定調(diào)查內(nèi)容，然后通過問卷調(diào)查法、訪談法、圖書館借書數(shù)據(jù)采集法等多種途徑獲得各種閱讀的數(shù)據(jù)，再進行數(shù)據(jù)的分析，從而寫出調(diào)研報告。學(xué)生在完成這項活動的過程中，可能涉及到的知識與技能包括：調(diào)查問卷的設(shè)計（中外名著、雜志等）會用到Word、Excel軟件；上網(wǎng)搜索會用到搜索技巧、信息的甄別等基本技能；網(wǎng)上問卷調(diào)查會涉及到網(wǎng)上免費調(diào)查工具的申請和使用；調(diào)查報告的撰寫會用到論文編輯技巧等，這是一種基于需求、不斷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生基于實踐去理解知識并掌握有用的技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，才是真正的實現(xiàn)了“學(xué)為所用”。

4.項目作品

項目式教學(xué)法強調(diào)學(xué)生在完成項目后能夠有一份比較完整的研究資料匯編和作品。研究資料要能詳細(xì)地記錄整個實施流程，包括項目計劃書、成員分工表、工作安排表等。作品可以是一份調(diào)查報告、一份復(fù)習(xí)資料或者一個美麗的圖文展示作品，并且可以讓學(xué)生從不同的維度來介紹自己完成項目過程中的收獲。這樣基于項目的學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生全部動起來，綜合自身各種素養(yǎng)，展現(xiàn)自己的知識與技能。

二、PBL教學(xué)設(shè)計案例

1.把握熱點，巧定項目主題

近兩年，央視推出兩個廣受歡迎的文化類節(jié)目，它們都與閱讀息息相關(guān)?！对娫~大會》讓人們重溫了古典文學(xué)的典雅音韻之美，《朗讀者》讓人們捧起書本，感受到閱讀的魅力。這些節(jié)目的推出“成功”地讓大家回到原點，感受閱讀的美。這是社會的熱點話題，筆者選擇這個為項目活動的主題。期望通過本項目的實施，讓學(xué)生在用技術(shù)解決問題的過程中，通過調(diào)查報告和具體數(shù)據(jù)分析來發(fā)現(xiàn)目前高中生廣泛存在的閱讀問題，從而倡導(dǎo)學(xué)生提升閱讀質(zhì)量，豐富知識養(yǎng)分，形成健康的閱讀習(xí)慣。

2.情境導(dǎo)入，開啟課題研究

課堂上，我提供學(xué)生一份閱讀材料——在第22個世界讀書日，亞馬遜中國在北京發(fā)布了“2017全民閱讀報告”，基于“全民閱讀”大調(diào)查所收到的近14000份有效問卷以及亞馬遜中國大數(shù)據(jù)分析，報告深度解析了互聯(lián)網(wǎng)時代大眾的閱讀行為和趨勢。2016年，我國成年國民人均圖書閱讀量7.86本，比上一年增加0.02本，但與日本、德國相比仍有不小差距；我國成年人平均每日閱讀紙質(zhì)書的時間為20.20分鐘，看手機的時間則長達(dá)74.40分鐘，是讀書時間的3.7倍。

看了這組數(shù)據(jù)，學(xué)生非常震撼。從而水到渠成地引出本次項目的主題，當(dāng)前我校高中生在閱讀上是怎樣一種現(xiàn)狀呢？于是此時，本項目的活動主題基本確定——以《我校高中生閱讀情況的調(diào)查》為研究性課題展開調(diào)查。

3.任務(wù)串聯(lián)，精準(zhǔn)指向技能

在項目實施的流程中，需要設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的子任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生如何去開展PBL學(xué)習(xí)和提高整個學(xué)習(xí)和研究過程中的效率。本案例通過六個子任務(wù)把高中信息技術(shù)課程中的Excel 數(shù)據(jù)分析的基本技能嵌入到項目研究的過程中，具體對應(yīng)如表格所示。

4.收獲交流，充分展示成果

請學(xué)生按小組展示各組的調(diào)查報告，然后對報告用到的技能做小結(jié)和點評。更重要的是，鼓勵學(xué)生根據(jù)調(diào)查報告，對我校學(xué)生發(fā)出有效的閱讀倡議。

本項目實施的過程中，首先發(fā)現(xiàn)問題，要引導(dǎo)學(xué)生能分析任務(wù)中所蘊含的信息需求，進行數(shù)據(jù)采集；然后分析問題，能利用數(shù)據(jù)處理功能來精準(zhǔn)地分析數(shù)據(jù)；最后通過對原始數(shù)據(jù)的處理，多樣化呈現(xiàn)分析結(jié)果，形成研究報告，從而解決問題。在此過程中，學(xué)生是在不斷思考和定向?qū)W習(xí)，切實是學(xué)為所用。今后遇到同類型的問題，學(xué)生的思路就非常明晰了。在PBL模式下，學(xué)生的綜合能力在一個個項目的完成中自然就可以得到充分的提升。

三、結(jié)束語

通過完整的PBL學(xué)習(xí)過程的體驗，學(xué)生學(xué)會了小組合作分工，學(xué)會了利用網(wǎng)上免費調(diào)查問卷收集數(shù)據(jù)，學(xué)會了利用Excel軟件處理數(shù)據(jù)各項技能，學(xué)會了撰寫調(diào)查報告。學(xué)生在這種主動學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)知識和技能的過程中，順其自然地解決了問題，從而達(dá)到了知行合一，展現(xiàn)了核心素養(yǎng)的綜合提升，達(dá)到信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。今后的信息技術(shù)教學(xué)中，如何讓學(xué)生能精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)問題，多角度的思考和分析問題，自發(fā)地利用多種工具來綜合解決問題，還需要一線教師的多思考、多嘗試、多實踐。

參考文獻：

[1]張柳.高中信息技術(shù)“基于項目的學(xué)習(xí)”教學(xué)模式研究：[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2017