周晶晶

【摘要】Jigsaw Reading模式作為一種有效的合作學(xué)習(xí)方式，它能降低閱讀難度，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，使學(xué)生成為一名積極且具有批判思維的讀者。本文基于該模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探索其促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】Jigsaw reading模式 閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0102-01

一、引言

Jigsaw Reading模式又稱為“切塊拼接法”， 是美國社會心理學(xué)家Elliot Aronson及其學(xué)生于20世紀(jì)70年代提出的基于研究的合作學(xué)習(xí)策略。拼圖式閱讀模式將閱讀任務(wù)分割、學(xué)生分組、任務(wù)分割到個人。利用信息溝（information gap）促使學(xué)習(xí)者為獲取信息與他人進(jìn)行交際和合作。本文以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 5 China and the World Topic1 Section C的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探索在初中英語教學(xué)中開展以讀促寫活動。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)過程

步驟一、拼圖閱讀 （Jigsaw Reading）

基本組（Home group）

1.建立基本組，明確分工任務(wù)。教師根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生分成10個基本組，每組4人。四名成員各選擇一個閱讀段落。

設(shè)計(jì)意圖：教師讓學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生在同一組，使同組每個學(xué)生都能協(xié)同參與討論。

2.略讀并寫下段落大意。

設(shè)計(jì)意圖：在jigsaw reading時，每個學(xué)生拿到的是課文某一段落，閱讀內(nèi)容減少了，難度降低了，學(xué)生心理上容易接受。學(xué)生先自己獨(dú)立閱讀所選部分，為專家組內(nèi)討論做準(zhǔn)備。

專家組（Expert group）

1.重組成專家組。讓每一小組閱讀相同段落的學(xué)生組成新的專家組。

2.討論同一段落大意。

設(shè)計(jì)意圖：拿到同一段落的學(xué)生組成一個新的專家組，在專家組中，每個學(xué)生閱讀的雖然都是同一個段落，但是對于段落大意的理解和概述各有不同，有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)。

3.細(xì)讀。各專家組內(nèi)成員細(xì)讀同一段落，并合作填寫圖表中屬于他們的閱讀段落的信息。在討論過程中，如果學(xué)生無法解決問題，教師可以給出閱讀指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：仔細(xì)閱讀能培養(yǎng)學(xué)生查找信息、理解語言的能力。相互交流有利于激活學(xué)生的英語思維，聽取別人的意見，能更好地完成閱讀任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

4.分析關(guān)鍵句。完成分析關(guān)鍵句結(jié)構(gòu)的閱讀任務(wù)，共同劃出并討論。

設(shè)計(jì)意圖：分析關(guān)鍵句有利于學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生分享自己的想法從其他組員的發(fā)言中獲得新的靈感，從而收到不斷啟發(fā)，拓展語用綜合發(fā)展空間，并最終匯到j(luò)igsaw group共同完成最后的閱讀拼圖。

拼圖組（Jigsaw group）

1.重組成拼圖組。專家組討論結(jié)束后，學(xué)生回到原基本組，即現(xiàn)在的拼圖組。學(xué)生充分利用閱讀材料的信息差把自己負(fù)責(zé)的部分講解給其他組員聽，并幫組其他組員完成表格。

2.組內(nèi)互助分析段落。拼圖組中，每一組員依次輪流為其他組員講解自己負(fù)責(zé)的自然段的大意和難句，并回答其他組員提出的問題。

設(shè)計(jì)意圖：在重組的拼圖組中，組員間存在著信息差，他們必須通過交流獲取對方信息，完成閱讀任務(wù)，最大程度上要求每位學(xué)生都參與到閱讀中來，做一名積極的讀者。

3.評價。學(xué)生經(jīng)過基本組—專家組—拼圖組的學(xué)習(xí)過程后，教師要求每個小組把閱讀的若干個部分拼起來，就像拼圖一樣組成一篇完整的文章，并說出拼排的理由。

設(shè)計(jì)意圖：教師通過還原文章進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生梳理理解閱讀材料的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。

步驟二、讀后討論

拼圖組內(nèi)討論，回答問題，表達(dá)觀點(diǎn)。

如何理解“He who has never been to the Great Wall is not a true man”？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從閱讀過渡到發(fā)表個人觀點(diǎn)，通過回答問題表達(dá)對課文的理解，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，成為一名具有批判性思維的讀者。

三、結(jié)束語

Jigsaw reading為枯燥的閱讀文本注入娛樂性和啟發(fā)性，能讓被動的閱讀活動轉(zhuǎn)變成學(xué)生的主動積極參與，體現(xiàn)了“少教多學(xué)”的教學(xué)要求。但在教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意根據(jù)學(xué)生的能力和興趣，選擇難度適中、內(nèi)容生動有趣的閱讀文本，閱讀的任務(wù)最好是開放式的。在分組時，應(yīng)當(dāng)注意座位排列方式，讓學(xué)生分清如何變換小組，討論時要建立小組傾聽規(guī)則。同時注意在討論后教師要進(jìn)行反饋。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]袁赟.Jigsaw： A Way to Establish Collaboration in Group Work[J]. 英語學(xué)習(xí)，2018.