王俊杰

縱觀語文課程改革30年小學語文課堂教學發(fā)展歷程，順應語文課程改革的歷程每十年為一個周期，大致可分三個階段：80年代培養(yǎng)語文能力和發(fā)展智力，90年代實施素質(zhì)教育和加強語文訓練，2001年以來強調(diào)提高語文素養(yǎng)加強語文實踐。東師附小在“繼承與創(chuàng)新，回歸與變革”的道路上摸索著課堂教學改革的“變與不變”?！白儭钡氖墙處煹男凶叻绞胶蛯W生的學習方式，“不變”的是學科的氣質(zhì)和思想；“變”的是結(jié)構(gòu)和形式，“不變”的是內(nèi)容和中心；在“變”與“不變”之間找到黃金分割點，構(gòu)建出一個辯證統(tǒng)一的有機體。

一、在傳承中的改革與創(chuàng)新：語文課堂教學改革的“變”

1.教學內(nèi)容：從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?/p>

教科書是課堂教學內(nèi)容的載體。一直以來是教師組織學生進行課堂學習的依據(jù)。隨著課程改革的發(fā)展，教師的課程意識、教材意識也在不斷的轉(zhuǎn)變。為了適應學生的發(fā)展，教師能夠針對教科書的內(nèi)容、學生的學情，不斷豐富和完善現(xiàn)有教學內(nèi)容。由課內(nèi)到課外由此及彼，由一篇到多篇舉一反三，教學內(nèi)容由單一過度到豐富。校本課程開發(fā)、主題單元構(gòu)建、群文閱讀等應運而生，教師們正在逐漸從“教教材”逐漸的過度到“用教材教”。

2.課堂主體：從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為主體”

在八十年代和九十年代的語文課堂因為關(guān)注學生的智力發(fā)展與學生的語文訓練，所以在語文課堂中老師是課堂的主體，老師教什么，學生學什么。伴隨著課程改革的發(fā)展，課程改革更關(guān)注于學生的發(fā)展和提高。因此，課堂教學的主體正在由“教師”過渡到“學生”。教師的角色意識需要做出根本性的改變，甚至應該由“平等中的首席”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖淌抑械碾[身”。結(jié)合學情分析作為一個重要的方面被廣泛的應用在課堂教學的設(shè)計和反思當中。教學目標圍繞學生的原有基礎(chǔ)和“最近發(fā)展區(qū)”進行設(shè)定，使學生能夠做到“跳一跳摘桃子”。在課堂中預設(shè)和生成圍繞著學生的“學”而展開，教師成為了課堂的引領(lǐng)者和組織者。

3.組織形式：從“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭N形式”結(jié)合

新課程理念倡導“自主、合作、探究”的學習方式，對傳統(tǒng)“接受性”學習提出了新的挑戰(zhàn)。東師附小探索“個人學習、小組學習、集體學習”三種教學形式有機結(jié)合的教學組織形式。個人學習為學生提供獨立自主的機會，讓學生主動探究。小組合作學習是交流分享，讓同學之間彼此互相學習，給每個人充分交流表達的機會。集體學習是在個人學習和小組學習的基礎(chǔ)上，針對問題進行指導和總結(jié)提升。三種教學組織形式有效的處理了個人與小組、小組與集體、個人與集體的關(guān)系。

4.評價方式：從“單一權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣Ⅲw”

就課堂教學而言八十、九十年代的評課關(guān)注點在教師，當下課堂評價主要是圍繞學生而展開，學生哪里學的明白，學生學習哪里存在問題。評價的關(guān)注點從教師過渡到學生?；仡櫼酝恼n堂教學評價，老師是評價的終結(jié)者，縱觀現(xiàn)在的課堂，師生之間的評價、生生之間的評價更為多元和豐富。評價的類型由過程性評價和終結(jié)性評價相互組成。

二、在變革中的堅守與回歸：語文課堂教學改革的“不變”

既然，在語文課堂教學中有了那么多的“變”，那么，“不變”的是什么呢？ “不變”的應該是語文學科的內(nèi)涵和底蘊。

1.提高學生語文素養(yǎng)的教學宗旨不變

語文教學作為漢語教學提高學生語文素養(yǎng)的宗旨和使學生能夠“正確理解和運用祖國的語言文字”的宗旨不能變。理念的提出是對學生培養(yǎng)的深化，語文教學改革無非是更好的貫徹實現(xiàn)這一宗旨。貫徹實現(xiàn)這一宗旨的理念、教材、教法、手段等等，可以變也應該變，以便于更好更快地提高學生的語文素養(yǎng)和能力。

2.培養(yǎng)學生聽說讀寫的語文方向不變

葉圣陶說：“語文教學的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新?！闭n程改革必須切實把發(fā)展學生的語文能力銘記在心?！奥牎迸c“讀”是信息的輸入手段；“說”和“寫”是信息的輸出手段，它們是學生語文能力的四個重要組成部分。它們既是老師在教學中精心培養(yǎng)學生所具有的四種能力，又是老師培養(yǎng)這四種能力經(jīng)常采用的教學手段和教學方法。

3.語文教學咬文嚼字的語文學習不變

咬文嚼字被詬病，確實不在于咬文嚼字本身，而是因為以前有的老師講課文的時候總是逐字逐句處處咬，處處嚼，使文章被支解得太碎而失卻美感。但如果咬得準，嚼出韻味，對語文教學是大有好處的。實際上每篇課文中都會有一些很重要的字、詞、句，這些也往往是我們理解課文的鑰匙，如果我們善于抓住它們，帶領(lǐng)學生深入細致地玩味，我們將能夠更準確的把握作者的情感，發(fā)現(xiàn)語文更多的美，感受語文更多的趣味。

回顧課程改革的三十年，課堂教學的形式順應著時代的變革、理念的變革也在發(fā)生著悄然無聲的變化，但是對于語文課堂教學而言，不變的是語文教學的本質(zhì)和靈魂。在變中創(chuàng)新和發(fā)展，在不變中傳承和堅守，以辯證的眼光看待語文課堂的教學改革的變與不變，我們才會砥礪前行，不忘初心。