■唐燕妮/恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院

思政課作為高校教育課程體系中的重要組成部分，其教學(xué)改革一直都是老生常談的問題，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里都是灌輸式的教學(xué)模式，多是教師講解為主，學(xué)生只能處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理［1］。如何使思政課堂擺脫這種尷尬的境地，發(fā)揮出思政教育的作用，培養(yǎng)大學(xué)生的思政素質(zhì)，已經(jīng)成為思政課堂教學(xué)改革的重中之重。

一、大學(xué)生思政課堂教學(xué)效果不佳的原因分析

大學(xué)生思政課堂教學(xué)效果不佳的原因主要表現(xiàn)為：（1）教師因素。當(dāng)前部分高校思政課堂依舊采用滿堂灌的教學(xué)模式，雖然倡導(dǎo)教學(xué)改革，但效果不佳，如教師在課堂上利用多媒體技術(shù)制作PPT，或者是多舉實(shí)例，實(shí)現(xiàn)實(shí)際聯(lián)系理論的目的，但仍然沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不利于師生互動(dòng)，影響教學(xué)效果。（2）學(xué)生因素。很多大學(xué)生缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，自控能力不強(qiáng)，課堂上易開小差，或者是在課堂上講話、玩手機(jī)等，致使教學(xué)效果不高。（3）現(xiàn)實(shí)與理論的沖突、文化與文化間的矛盾。隨著對(duì)外開放政策的實(shí)施，我國(guó)與世界各國(guó)的文化交流愈發(fā)頻繁，加上傳播媒介的發(fā)展，導(dǎo)致國(guó)外各種思想文化涌入我國(guó)，引起外來價(jià)值觀念和傳統(tǒng)價(jià)值觀念之間的沖突。同時(shí)我國(guó)經(jīng)濟(jì)獲得了高速發(fā)展，但文化發(fā)展尚未跟上，人們無法準(zhǔn)確辨別善惡美丑的觀念，喪失信仰，導(dǎo)致道德滑坡現(xiàn)象嚴(yán)重［2］。這些問題對(duì)心理發(fā)展尚不成熟的大學(xué)生造成了嚴(yán)重的影響，一些學(xué)生認(rèn)為思政課與現(xiàn)實(shí)相互脫節(jié)，無法有效指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)行為，明顯不利于學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。

二、新時(shí)代背景下大學(xué)生思政課堂教學(xué)改革的路徑

第一，更新教學(xué)理念。我國(guó)教育在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)都只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容本身，對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)手段的創(chuàng)新加以忽視，這些認(rèn)知相對(duì)片面，學(xué)生才是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。所以在新時(shí)代背景下需要積極更新教學(xué)理念，樹立“以學(xué)生為本”的教育觀念，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，強(qiáng)化師生和生生之間的互動(dòng)，增加課堂時(shí)效性。同時(shí)教師應(yīng)該針對(duì)大學(xué)生的實(shí)際情況，深入開展核心價(jià)值觀教育，使其明白自身應(yīng)承擔(dān)的使命與責(zé)任；或者是樹立“育人為本、德育為先”的理念，強(qiáng)化陣地意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生始終堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，用良好的社會(huì)風(fēng)氣來熏陶與感染學(xué)生，使思政課堂教學(xué)在良好的社會(huì)環(huán)境中開展。

第二，創(chuàng)新教學(xué)方法。思政課堂教學(xué)旨在提高學(xué)生的認(rèn)知能力及水平，對(duì)先進(jìn)的思想理論進(jìn)行感悟，準(zhǔn)確理解歷史和現(xiàn)實(shí)，形成科學(xué)的思想價(jià)值信念。因此在具體教學(xué)中要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用專題式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，確保教學(xué)的效果。如啟發(fā)式教學(xué)是有針對(duì)性與目的性提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與思考，導(dǎo)入合理的教學(xué)問題情境，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)資料加以閱讀與質(zhì)疑，尋找出正確的解答方法，啟發(fā)學(xué)生的探究思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析與解決問題能力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性。

第三，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。教師是培養(yǎng)人才和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，所以高校需要積極提高和改善教師的地位，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教育人才，將其納入到思政課教師隊(duì)伍中［3］。高校應(yīng)該為思政課教師創(chuàng)造更多實(shí)踐考察、學(xué)術(shù)交流、高級(jí)訪問、進(jìn)修培訓(xùn)、理論研討的機(jī)會(huì)，讓教師了解世界和國(guó)情，拓寬視野，更好地豐富教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思政教育教學(xué)。當(dāng)然教師要注重自身的道德修養(yǎng)，嚴(yán)格遵循職業(yè)操守，關(guān)愛學(xué)生、愛崗敬業(yè)，用良好的品行和優(yōu)良的作風(fēng)影響學(xué)生，用高尚的人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中接受思政教育，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

第四，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。思政課承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀的重任，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不能只依賴于第一課堂，還需借助第二課堂，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。如教師可鼓勵(lì)學(xué)生參與青年志愿者陽(yáng)關(guān)義賣活動(dòng)等，帶來學(xué)生參觀博物館、參與實(shí)踐活動(dòng)征文比賽等，讓學(xué)生通過第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)了解國(guó)情和社會(huì)、培養(yǎng)品格、鍛煉毅力、奉獻(xiàn)社會(huì)、增長(zhǎng)才干、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，成為高素質(zhì)的人才。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高校思政課堂教學(xué)活動(dòng)中，由于教師因素、學(xué)生因素、現(xiàn)實(shí)與理論的沖突、文化與文化間的矛盾等問題的存在，導(dǎo)致思政課堂教學(xué)效率不高，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)這種情況，高校必須要從實(shí)際情況出發(fā)，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向，提高思政課堂教學(xué)的時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)思政教育事業(yè)的發(fā)展。

［1］張凱，薛麗.淺析高校思政課教學(xué)面臨的問題及其對(duì)策［J］.教育現(xiàn)代化，2016，3（20）:205～206.

［2］周錚錚.“微時(shí)代”高校思政課教學(xué)模式改革初探［J］.教育與職業(yè)，2016（17）:96～99.

［3］俞琰.探索思政課堂教學(xué)改革新模式［J］.知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2017（22）:149～151.