■國 亮 劉夢飛/西安工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院

一、培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科生科研能力的必要性

21世紀是創(chuàng)造教育的世紀。一個國家競爭力的提高離不開具備創(chuàng)新思維和科研能力的高素質(zhì)人才隊伍。培養(yǎng)適應(yīng)時代要求、具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，亦成為高等教育的重要目標。大學(xué)生的科研能力是創(chuàng)新素質(zhì)的直接體現(xiàn)。越來越多的高校把科研能力培養(yǎng)作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，努力使學(xué)生從單純的知識接受者變成探索者。

國外高校較早開始重視本科生科研能力的培養(yǎng)。1969年，美國麻省理工學(xué)院負責(zé)本科教學(xué)的院長馬戈立特創(chuàng)立了“本科研究機會計劃”，旨在鼓勵和支持達到一定條件的本科生參與教師的研究項目。這一計劃的實施為促進美國本科生的科學(xué)研究開創(chuàng)了先河。在國內(nèi)，1995年清華大學(xué)率先提出了“學(xué)生科技訓(xùn)練（Students Research Training），簡稱 SRT）計劃”，并將其列入學(xué)校發(fā)展的“九五”規(guī)劃，于1996年開始正式實施。2012年，教育部決定在“十二五”期間啟動實施“國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”，將大學(xué)生的創(chuàng)新能力培育提升到國家層面。筆者所在的西安工業(yè)大學(xué)，是一所地處西部的省屬重點高校，我校從2012年首次啟動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃。近三年，獲批省級大創(chuàng)項目116項，國家級項目72項，已有1462名在校生從中獲得了科研鍛煉，公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文42篇。可見，加強本科生科研能力的培養(yǎng)在我國高等教育界已取得共識，并引起各方面的重視。

經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)科特性是重視理論分析，非常需要科研訓(xùn)練。因此，培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科生的科研能力非常有必要，也非常重要。

二、以三農(nóng)項目為引領(lǐng)培養(yǎng)科研能力的可行性

基于對經(jīng)濟學(xué)科自身特性、社會對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才的需求以及我院經(jīng)濟學(xué)專業(yè)定位三方面存在著一定矛盾和落差，“三農(nóng)項目”的自身優(yōu)勢為彌補落差提供了很好的途徑。

(一)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)科特性——重視理論分析

經(jīng)濟學(xué)本質(zhì)是研究人的行為及其產(chǎn)生的社會現(xiàn)象。經(jīng)濟學(xué)理論是用來說明社會經(jīng)濟現(xiàn)象的幾個主要經(jīng)濟變量之間因果關(guān)系的邏輯體系，理論的創(chuàng)新來自對新現(xiàn)象的分析或?qū)εf現(xiàn)象的新解釋。因此，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)科特性就決定了經(jīng)濟學(xué)專業(yè)非常重視理論分析，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生需要深入學(xué)習(xí)經(jīng)濟理論，掌握經(jīng)濟理論分析方法，具備較強的理論分析能力、歸納總結(jié)能力和書面表達能力。

(二)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才需求——強調(diào)綜合應(yīng)用能力

隨著全球經(jīng)濟一體化加速，市場需求復(fù)雜多變，新技術(shù)層出不窮，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)與企業(yè)需要不斷進行調(diào)整和重組。這從根本上導(dǎo)致傳統(tǒng)精細分工的簡單任務(wù)正在被以解決問題為導(dǎo)向的綜合任務(wù)所取代，任務(wù)的完成除了具體的專業(yè)知識和技能外，更多地要依靠員工的自身綜合能力。根據(jù)對英才網(wǎng)、智聯(lián)招聘等大型招聘網(wǎng)站的調(diào)查以及我校對用人單位的實地走訪，發(fā)現(xiàn)用人單位要求學(xué)生具備能夠解決問題的能力，如自主學(xué)習(xí)的能力、配合團隊目標的高效執(zhí)行能力、良好的溝通表達能力等一系列綜合應(yīng)用能力，這些都可從學(xué)生科研項目的實踐中得到鍛煉。

(三)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)自身定位——“接地氣”的專業(yè)定位

我校從1995年開始招收貿(mào)易經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科生，1998年國家本科專業(yè)調(diào)整后招收經(jīng)濟學(xué)（投資經(jīng)濟方向）本科專業(yè)，迄今共培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科生19屆，總數(shù)超過2100人。在學(xué)?！芭囵B(yǎng)創(chuàng)新型高級專門人才，為區(qū)域經(jīng)濟和國防工業(yè)服務(wù)”辦學(xué)定位的指導(dǎo)下，結(jié)合經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的自身情況，我們將經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)定位于“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展應(yīng)用型高級人才”。為了落實專業(yè)培養(yǎng)定位，需要為學(xué)生搭建理論與實際對接的實踐平臺。但現(xiàn)有培養(yǎng)模式偏重于實驗室的情境模擬，很難描述現(xiàn)實問題的復(fù)雜多變。同時各類實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容彼此割裂獨立，無法訓(xùn)練學(xué)生整體化任務(wù)的完成能力，也忽略了能力成長漸進規(guī)律。

(四)三農(nóng)項目自身優(yōu)勢——溝通理論與現(xiàn)實的橋梁

三農(nóng)問題是指有關(guān)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的各種問題。我國是一個絕大多數(shù)人口在農(nóng)村的農(nóng)業(yè)大國，這是最重要的國情。“三農(nóng)問題”關(guān)系到社會穩(wěn)定、國家富強，尤其是在我國經(jīng)濟社會全面發(fā)展的時期，關(guān)注三農(nóng)問題就可以關(guān)注到社會經(jīng)濟發(fā)展的方方面面。

我院長期活躍著一支關(guān)注三農(nóng)問題的研究團隊，近五年申請20余項國家級、省部級涉農(nóng)縱向課題。然而，課題開展需要完成大量實地調(diào)研工作，僅依靠教師和部分研究生難以完成。因此，我們就開始探索一種以三農(nóng)項目作為依托，架起理論分析與現(xiàn)實問題相結(jié)合的橋梁，在項目進展的不同任務(wù)中，讓經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生加入進來，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

三、以三農(nóng)項目為引領(lǐng)培養(yǎng)學(xué)生科研能力的途徑

(一)社會實踐項目化運行

社會實踐環(huán)節(jié)是大學(xué)生了解社會、認識社會的重要環(huán)節(jié)，如何落實做好大學(xué)生社會實踐是我們一直思考的問題。三農(nóng)項目是我院教師多年關(guān)注的科研方向，將三農(nóng)項目調(diào)研工作融入到社會實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在三農(nóng)項目依托下開展社會實踐更契合了國家對大學(xué)生社會實踐“受教育、長見識”的目標要求。

以三農(nóng)項目作為依托，有真實的課題需求，整體的運行方式，較高的學(xué)生參與度，較強的專業(yè)相關(guān)性等幾個特點，讓學(xué)生的社會實踐真正有所收獲，避免“走過場，走形式”。該模式的運行經(jīng)驗也可以輻射到學(xué)年論文、畢業(yè)設(shè)計和學(xué)生競賽等環(huán)節(jié)，為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生科研能力的養(yǎng)成提供真實化、整體化、漸進化路徑。

(二)多維度實踐環(huán)節(jié)跟進

對于科研能力的培養(yǎng)根本上一種實踐能力的培養(yǎng)。因此，在四年的大學(xué)教育中，逐步增加了科研能力訓(xùn)練的實踐環(huán)節(jié)，形成了金字塔型的能力提升通道。

從時間維度看，大學(xué)生社會實踐以大一、大二學(xué)生為主。經(jīng)濟專題調(diào)研開設(shè)在第三、第四學(xué)年。學(xué)年論文針對有一定理論基礎(chǔ)的大三學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)用經(jīng)濟理論分析現(xiàn)實問題的方法。大四的畢業(yè)論文是對科研能力的綜合檢驗，要求具備較強的洞察力、分析和寫作能力。穿插整個大學(xué)期間，有各種大學(xué)生競賽，如大創(chuàng)賽、挑戰(zhàn)杯科技競賽等，可對學(xué)生科研能力進行全方位的檢驗，并形成金字塔型的科研能力提升通道。

(三)完善的保障措施

首先，要實施規(guī)范的組織管理。以三農(nóng)項目為引領(lǐng)的科研能力模式，通常采用教師動員宣講，學(xué)生報名自愿，考核選優(yōu)，按片劃區(qū)，集中培訓(xùn)，分組運行，及時反饋的組織運作模式，規(guī)范能力的培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，實行過程質(zhì)量監(jiān)控，確保各環(huán)節(jié)的保質(zhì)保量完成。

其次，全程培訓(xùn)和輔導(dǎo)。圍繞三農(nóng)項目建立了一支責(zé)任心強、業(yè)務(wù)水平高、知識結(jié)構(gòu)合理的指導(dǎo)教師隊伍。指導(dǎo)教師人數(shù)較多，研究成果和經(jīng)驗豐富，富有責(zé)任心，借助課堂講授、專題講座、專題報告、小組討論等多樣化形式，全程式地對學(xué)生進行針對性培訓(xùn)與輔導(dǎo)。

第三，有效的經(jīng)費保障。由于三農(nóng)項目是受國家支持的縱向科研課題，有較為穩(wěn)定的經(jīng)費支持，為學(xué)生的實踐調(diào)研活動提供了充分的經(jīng)費保障。此外，學(xué)校、學(xué)院也建立了相關(guān)激勵和孵化機制，對社會實踐、學(xué)生競賽、優(yōu)秀畢業(yè)論文等的獎勵力度不斷增加，這也為此培養(yǎng)模式提供可靠的經(jīng)費保障。

因此，以三農(nóng)項目為引領(lǐng)培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的科研能力是一種有效的方式，能夠解決解決教學(xué)與實際脫離的問題，對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生們的科研能力有著較好的實踐效果，可供兄弟院校借鑒參考。

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