趙百川

2014年5月，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，指出“堅(jiān)持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”。同年6月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委等六部聯(lián)合頒布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》，指出應(yīng)“切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)道德教育，注重用優(yōu)秀畢業(yè)生先進(jìn)事跡教育引導(dǎo)在校學(xué)生，培養(yǎng)具有現(xiàn)代職業(yè)理念和良好職業(yè)操守的高素質(zhì)人才。”相關(guān)政策的接連頒布，突顯了職業(yè)道德教育的重要地位。高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型高等技術(shù)人才的中堅(jiān)力量之一，其職業(yè)道德教育質(zhì)量影響甚廣。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)效果不甚理想，亟待進(jìn)一步完善。

一、“職業(yè)道德”與“職業(yè)道德教育”

(一)對(duì)“職業(yè)道德”的理解

要論職業(yè)道德教育，首先應(yīng)當(dāng)理解何為職業(yè)道德。一般認(rèn)為，職業(yè)道德是“從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)具有的道德觀念、道德情操和道德品質(zhì)及應(yīng)遵循的道德行為規(guī)范的總稱，具有調(diào)節(jié)職業(yè)內(nèi)部、職業(yè)與職業(yè)之間、職業(yè)與社會(huì)之間各種關(guān)系的功能”。它就如同從業(yè)者心中的一桿秤，是從業(yè)者自己衡量、規(guī)范其職業(yè)行為的標(biāo)準(zhǔn)，是內(nèi)在的、非強(qiáng)制的。

(二)對(duì)“職業(yè)道德教育”的理解

所謂職業(yè)道德教育，指的是“隨著社會(huì)各種崗位工作崗位分工不斷細(xì)化，管理者對(duì)從業(yè)者在實(shí)踐工作中逐漸形成的在具體行業(yè)、崗位中不同要求下規(guī)范員工職業(yè)道德行為的教育活動(dòng)?！本透呗氃盒６?，其學(xué)生多為尚未踏入工作崗位、沒有工作經(jīng)驗(yàn)的青年人，因此，高職院校的職業(yè)道德教育屬于職前職業(yè)道德教育，其重點(diǎn)在于“培養(yǎng)道德認(rèn)知能力、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)道德行為的判斷能力、激發(fā)學(xué)生道德情緒感受、養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)道德行為意志”。通過職業(yè)道德課程、綜合實(shí)踐課程等使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)其職業(yè)規(guī)范，并隨教學(xué)的深入逐步內(nèi)化。其內(nèi)容包括愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗的職業(yè)態(tài)度；誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)合作的職業(yè)道德規(guī)范；遵紀(jì)守法、知榮明恥的職業(yè)操守；服務(wù)大眾、奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)責(zé)任；節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的職業(yè)理念等。

二、高職院校中職業(yè)道德教育的意義

(一)提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力

從微觀上看，高職院校中職業(yè)道德教育的意義在于能提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。他們不僅需要掌握嫻熟的職業(yè)技能，還要有良好的職業(yè)道德，遵守職業(yè)規(guī)范。在高等職業(yè)學(xué)校中開展職業(yè)道德教育，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感及職業(yè)意志，使學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，使其內(nèi)心認(rèn)同職業(yè)規(guī)范、行為符合職業(yè)規(guī)范，讓學(xué)生擁有良好的職業(yè)心理素質(zhì)、正確的擇業(yè)就業(yè)觀念。良好的職業(yè)道德會(huì)成為學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生不斷發(fā)展專業(yè)技術(shù)，有效提升專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，這也符合人的全面發(fā)展的需要，滿足了個(gè)體發(fā)展的內(nèi)部需求。

(二)優(yōu)化行業(yè)工作環(huán)境，創(chuàng)造良性發(fā)展條件

從中觀上看，高職院校中職業(yè)道德教育的意義在于優(yōu)化行業(yè)工作環(huán)境，創(chuàng)造良性發(fā)展條件。一方面，一個(gè)行業(yè)的發(fā)展依賴于行業(yè)中個(gè)體的發(fā)展。從上文的分析可知，職業(yè)道德教育對(duì)個(gè)體的專業(yè)素質(zhì)提升無(wú)疑大有裨益。星星之火，可以燎原。隨著行業(yè)中個(gè)體素質(zhì)的提高，行業(yè)整體素質(zhì)也將得到較大改善，逐漸消弭行業(yè)中的不正之風(fēng)，在行業(yè)內(nèi)部形成積極向上的良性競(jìng)爭(zhēng)，促使行業(yè)發(fā)展。另一方面，任何行業(yè)都不是孤立存在的，行業(yè)與行業(yè)之間也會(huì)產(chǎn)生相互影響。當(dāng)其中一個(gè)行業(yè)積極地、正向的發(fā)展時(shí)，與之關(guān)聯(lián)的行業(yè)也會(huì)受到影響，隨之發(fā)展，逐漸形成行業(yè)間的相互促進(jìn)。

三、當(dāng)前高職院校職業(yè)道德教育所遇問題

(一)職業(yè)道德教育不受重視

高職院校職業(yè)道德教育重視度不足，主要表現(xiàn)有二。一方面，職業(yè)道德教育課程單一，且課時(shí)較少。研究表明，當(dāng)前高職院校涉及職業(yè)道德教育的課程主要有三：一是第一學(xué)年開設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程；二是每學(xué)期安排職業(yè)道德相關(guān)內(nèi)容的講座；三是實(shí)踐中零星涉及相關(guān)內(nèi)容。與高職院校的其他課程相比，職業(yè)道德教育的課程種類、課時(shí)分配所占比例都較少。另一方面，職業(yè)道德教育師資相對(duì)薄弱。當(dāng)下從事職業(yè)道德教育的教師多為輔導(dǎo)員，兼職進(jìn)行相關(guān)教學(xué)?！八麄儗?duì)高職院校職業(yè)道德的目標(biāo)、任務(wù)、特點(diǎn)和培養(yǎng)機(jī)制缺乏系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致這些老師在職業(yè)道德教育的實(shí)踐活動(dòng)中更多地依靠自己的主觀推測(cè)和想象來教育學(xué)生?！贝送?，此類兼職教師也多沒有相關(guān)行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于職業(yè)道德的理解多停留于表面，內(nèi)化度較低。在此情況下，進(jìn)行職業(yè)道德教育就變?yōu)閷?duì)“規(guī)定”進(jìn)行講解，很難喚起學(xué)生的共鳴，造成學(xué)生職業(yè)道德內(nèi)化困難。

(二)職業(yè)道德教育工作未成體系

高職院校職業(yè)道德教育工作未成體系，主要表現(xiàn)有三。首先，教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，未能體現(xiàn)行業(yè)特點(diǎn)。2001年頒布的《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》中提出，社會(huì)主義職業(yè)道德包括“愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)”。在教學(xué)實(shí)踐中，并未針對(duì)不同專業(yè)提出更具體的職業(yè)道德要求，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)老師泛泛而談，學(xué)生不能進(jìn)一步體會(huì)其職業(yè)特點(diǎn)，感受其職業(yè)情操，學(xué)習(xí)熱情逐漸消退。其次，職業(yè)道德教學(xué)工作不系統(tǒng)。從縱向看，當(dāng)前的職業(yè)道德教育的連貫性不強(qiáng)。除第一年開設(shè)專門的課程外，其后是通過一學(xué)期一次的講座、以及社會(huì)實(shí)踐中零散進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的職業(yè)技能隨學(xué)習(xí)的深入逐漸提高，而其職業(yè)道德卻未能及時(shí)得到發(fā)展，這阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。從橫向看，當(dāng)前的職業(yè)道德教育未能與其他教育有機(jī)結(jié)合。職業(yè)道德教育是德育的重要內(nèi)容之一。其教育不能孤立進(jìn)行，而應(yīng)與智育、體育、美育相結(jié)合。其教育不僅僅體現(xiàn)在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中，在其他課程也應(yīng)當(dāng)有所體現(xiàn)。然而，當(dāng)前的情況是，其余課程鮮少會(huì)涉及學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)。最后，教學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式有待改善。學(xué)校對(duì)于道德的評(píng)價(jià)方式目前相對(duì)單一，而對(duì)職業(yè)道德的評(píng)價(jià)尤甚。研究表明，當(dāng)前對(duì)學(xué)生職業(yè)道德考核主要通過“學(xué)生上課表現(xiàn)；學(xué)生作業(yè)完成情況；學(xué)生答卷是否與書本知識(shí)點(diǎn)相同、卷面是否答滿、字跡是否工整；學(xué)生是否對(duì)教師給予了充分的尊重”幾項(xiàng)進(jìn)行評(píng)定。這些評(píng)定方式或是依靠教師主觀判斷，或是取決于學(xué)生的應(yīng)試能力，很難對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德發(fā)展情況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

四、促進(jìn)高職院校職業(yè)道德教育的方法探究

(一)加強(qiáng)學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，對(duì)職業(yè)道德教育在中等職業(yè)學(xué)校教育過程中的地位和作用進(jìn)行了特別的強(qiáng)調(diào)，并對(duì)其目標(biāo)和基本內(nèi)容進(jìn)行了明確的規(guī)定。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)仔細(xì)學(xué)習(xí)相關(guān)文件，有力執(zhí)行相關(guān)政策，在職業(yè)德育教育中發(fā)揮積極作用。具體而言，可從宏觀上進(jìn)行調(diào)控，根據(jù)學(xué)校具體情況，制定相應(yīng)制度，實(shí)現(xiàn)政策的具體化、校本化，以保障職業(yè)道德教育活動(dòng)的順利進(jìn)行。學(xué)?！耙训掠c學(xué)校其他各項(xiàng)工作有機(jī)融合，同部署、同督查、同考核、同獎(jiǎng)懲。各院系要有相應(yīng)的管理人員協(xié)助班主任共同做好職業(yè)道德教育各環(huán)節(jié)的相關(guān)事宜，形成合力，做到全覆蓋、全過程、全方位。”通過相關(guān)制度的制定，使全校師生正確認(rèn)識(shí)道德教育的重要地位，從而更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)。

(二)提升教師綜合素質(zhì)

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，職業(yè)道德教育更應(yīng)如此。為保障教學(xué)效果，一方面應(yīng)開展師德教育。通過師德教育，使教師基本的職業(yè)道德得到提升，建設(shè)一支教風(fēng)優(yōu)良的隊(duì)伍。另一方面，應(yīng)進(jìn)行教師教學(xué)能力培訓(xùn)。在職業(yè)道德教育之中，教師應(yīng)掌握與之匹配的教學(xué)方法，明確其教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方法上，不僅要做到循循善誘，引起學(xué)生共鳴，還要能不折不扣地率先垂范，達(dá)到潛移默化的效果。在教學(xué)內(nèi)容上，既能高屋建瓴的提出職業(yè)規(guī)范的共通之處，又能精準(zhǔn)的點(diǎn)出各行業(yè)所面對(duì)的不同道德兩難困境，引導(dǎo)學(xué)生思考，筑造堅(jiān)實(shí)的職業(yè)道德圍墻。

(三)構(gòu)建職業(yè)道德教育教學(xué)體系

構(gòu)建職業(yè)道德教育教學(xué)體系，有助于職業(yè)道德教育工作順利開展，提升教學(xué)效果。首先，應(yīng)根據(jù)總教學(xué)目標(biāo)，制定詳細(xì)、具體、體現(xiàn)各專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。使教師的教學(xué)內(nèi)容的選擇更加符合專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生也更了解其專業(yè)的特性及特有職業(yè)道德規(guī)范。其次，高職院校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，縱向上應(yīng)將學(xué)生專業(yè)技術(shù)與職業(yè)道德相結(jié)合，使二者基本匹配，同步發(fā)展；橫向上將職業(yè)道德相關(guān)知識(shí)與其他學(xué)科尤其是人文學(xué)科有機(jī)結(jié)合，將職業(yè)道德寓于職業(yè)技術(shù)，使二者相輔相成。最后，積極探尋職業(yè)道德教育教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。