劉永梅

廣東省梅縣區(qū)程江鎮(zhèn)中心小學(xué)

一、留守兒童的現(xiàn)狀分析

一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)的影響，而家庭教育尤為重要，是其他無(wú)法替代的。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，他們負(fù)有教育、示范、監(jiān)管的重要責(zé)任。但是目前部分學(xué)生的家庭教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，尤其是農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)根本沒(méi)有盡到其監(jiān)管責(zé)任。留守兒童的教育現(xiàn)狀令人堪憂。主要表現(xiàn)在：

1.監(jiān)護(hù)人被委托轉(zhuǎn)移，“教育結(jié)構(gòu)”缺陷。

留守兒童的父母在外打工，孩子交給爺爺奶奶看護(hù)，或委托其它親戚照看。一是隔代監(jiān)護(hù)型，即由祖輩的爺爺奶奶、或外公外婆托管的方式；二是親朋監(jiān)護(hù)型；三是自我監(jiān)護(hù)型。這些都是兒童的監(jiān)護(hù)人被委托轉(zhuǎn)移的特征。

家庭教育難以實(shí)施。由于監(jiān)護(hù)人被委托轉(zhuǎn)移，“負(fù)責(zé)人”通常只是把孩子“養(yǎng)大”放在第一位，至于“教好”則是其次；對(duì)于孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于孩子心理和精神上的需要卻很少關(guān)注，一切順其自然，任其發(fā)展。從這個(gè)角度上說(shuō)，留守兒童的家庭教育難以實(shí)施，存在一定程度的缺失。

2.缺少心理關(guān)懷，心理成長(zhǎng)自由化。

缺乏家庭關(guān)愛(ài)，致使性格發(fā)育不健康，有時(shí)甚至出現(xiàn)心理問(wèn)題：內(nèi)向孤僻、自卑多疑、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極；這些群體由祖輩或親友監(jiān)護(hù)，得不到親情的關(guān)懷，留守的經(jīng)歷給他們產(chǎn)生了負(fù)面的、消極的心理影響，產(chǎn)生了不良的行為習(xí)慣。他們的心理發(fā)展是自由化的，沒(méi)有正確的導(dǎo)向。與父母缺少聯(lián)系，缺乏傾訴和幫助，有“情感孤獨(dú)”的癥狀，他們渴望父母的關(guān)懷與溫暖，希望多與父母進(jìn)行心靈的溝通交流。有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨(dú)無(wú)助、悲觀寂寞，因此留守兒童會(huì)不同程度地出現(xiàn)內(nèi)心封閉、情感冷漠等心理障礙。當(dāng)孩子們出現(xiàn)這種障礙時(shí)，在家監(jiān)護(hù)人往往沒(méi)有察覺(jué)，忽視了兒童的情感需要。

3.個(gè)人衛(wèi)生和身體素質(zhì)差。

缺少父母的監(jiān)管，孩子難以養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。個(gè)別留守兒童經(jīng)常不洗臉不梳頭、衣服十分臟、滿身污垢、這些學(xué)生要么是監(jiān)護(hù)人忙于做他們的事，漠不關(guān)心；要么家長(zhǎng)衛(wèi)生意識(shí)淡薄，不管個(gè)人衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生，他們的家庭環(huán)境衛(wèi)生也差，他們不懂得怎么去教孩子講究衛(wèi)生，只依靠在家的年老的父母或其他監(jiān)護(hù)人照看，老人心有余力而不足，其他監(jiān)護(hù)人又不夠細(xì)心，這樣容易造成學(xué)生的身體素質(zhì)差。

二、針對(duì)上述問(wèn)題提出如下建議和解決方法：

1.建議家長(zhǎng)加強(qiáng)與孩子的溝通。

通過(guò)各種途徑讓家長(zhǎng)意識(shí)到掙錢擺脫家庭經(jīng)濟(jì)困難固然重要，但子女能否健康成長(zhǎng)更重要，這不僅關(guān)系到子女和整個(gè)家庭的未來(lái)，更關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)。因此，建議孩子的父母最好不要雙雙外出務(wù)工,如果確實(shí)需要，應(yīng)該經(jīng)常主動(dòng)與小孩溝通，如電話、寫(xiě)信、網(wǎng)絡(luò)等方式聯(lián)絡(luò)，和小孩談?wù)勚脑挘鲂『⒌闹呐笥?，多去理解與關(guān)心，讓他們感受父母的愛(ài)。但交流不要僅談學(xué)習(xí)，更要談思想、教做人的道理，關(guān)注孩子心理健康。

2.調(diào)研摸底，建立檔案。

學(xué)期開(kāi)學(xué)初學(xué)校要深入開(kāi)展調(diào)查摸底，對(duì)“留守兒童”的生活、思想、學(xué)習(xí)和家庭教育情況進(jìn)行詳細(xì)了解、記錄，做到“四個(gè)方面清楚”，（即清楚留守兒童的姓名、性別、年齡；清楚留守兒童的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好；清楚留守兒童父母的務(wù)工地點(diǎn)和聯(lián)系方式；清楚留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名、地址、聯(lián)系方式。），以班級(jí)為單位，建立反映其進(jìn)步與不足的成長(zhǎng)記錄檔案，并實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤、及時(shí)歸檔、分類管理、信息共通的工作程序。

3.建立家長(zhǎng)聯(lián)系熱線。

通過(guò)書(shū)信、電話、家訪、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式、利用QQ群、微信等平臺(tái)，與留守兒童的家長(zhǎng)主動(dòng)溝通、經(jīng)常聯(lián)系，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解掌握孩子的情況。學(xué)校主動(dòng)督促和幫助在外打工的父母與留守兒童溝通，從學(xué)習(xí)、生活等方面給予留守兒童更多的關(guān)心和幫助，使留守兒童健康成長(zhǎng)。

4.對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行家庭教育觀念培訓(xùn)。

舉辦家庭教育知識(shí)講座，讓“監(jiān)護(hù)人”懂得照顧孩子的知識(shí)，學(xué)好教育孩子的方法，掌握培養(yǎng)孩子的本領(lǐng)，發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)小孩的獨(dú)特教育功能。

5.做到三個(gè)“針對(duì)”，有的放矢做好關(guān)愛(ài)工作。

（1）針對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題，將“留守兒童”逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)到每一位任課老師，由任課教師具體分析基本情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，規(guī)定幫助時(shí)間、內(nèi)容、階段性效果。除此之外，還在學(xué)生中廣泛開(kāi)展不同形式的“手拉手”活動(dòng)。

（2）針對(duì)生活問(wèn)題，做到“三多”，即：多看一眼，多問(wèn)一聲，多幫一把，使學(xué)生開(kāi)心，家長(zhǎng)放心。還開(kāi)展以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)為內(nèi)容的興趣活動(dòng)，互幫活動(dòng)等，使留守兒童感到父母雖然不在身邊，但老師就如父母一樣關(guān)愛(ài)自己，使其心理感到溫暖。

（3）針對(duì)心理問(wèn)題，經(jīng)常組織教師為留守兒童進(jìn)行針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，開(kāi)展“心理健康教育”主題班會(huì)，為他們提供傾訴問(wèn)題的渠道，架起一座心靈的橋梁。

同時(shí)利用課余時(shí)間舉行球類、朗誦、書(shū)畫(huà)、歌詠等豐富多彩的活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中釋放壓力、排遣孤獨(dú)。融洽的同學(xué)情誼能使他們感到開(kāi)心、愉快，同學(xué)間互相表?yè)P(yáng)、經(jīng)常稱贊能滿足他們的心理需求，感受學(xué)校大家庭的溫暖。