唐 清

重慶市云陽職業(yè)教育中心

英國(guó)一名叫麥克勞德的小學(xué)生好奇心特強(qiáng)，老想看看狗的內(nèi)臟是什么樣的。有一天，他終于殺了一條狗。這條狗恰恰是校長(zhǎng)的寵物，校長(zhǎng)知道了，決定給他以懲罰，罰他畫兩幅畫。畫一幅人體骨骼圖，一幅人體血液循環(huán)圖。麥克勞德后來成了一位很有名的解剖學(xué)家，就得益于校長(zhǎng)對(duì)他小時(shí)候好奇心的保護(hù)和引導(dǎo)。

在當(dāng)前教育背景下，一談到懲罰，我們習(xí)慣把它和體罰相提并論。于是我們往往談“罰”色變，感嘆著無力。其實(shí)，我說的懲罰是指以關(guān)愛為前提對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行糾正、矯治的強(qiáng)制措施。它是班主任教育工件中必須的一種教育方式。過去有人說，沒有懲罰的教育是不完整的教育。中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉認(rèn)為，在提倡表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí)，不應(yīng)該忽視“懲罰”在教育中的積極作用。讓孩子在成長(zhǎng)的過程中，懂得為自己的過失負(fù)責(zé)，而且感到是一種責(zé)任。一個(gè)能承擔(dān)責(zé)任的人，才是現(xiàn)代人。他認(rèn)為，教育本就是表?yè)P(yáng)、批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰，什么都應(yīng)該有。因此班主任正確地運(yùn)用這一手段，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。

其實(shí)，實(shí)際工作中并非缺少懲罰，而是懲罰失當(dāng)。筆者所在的學(xué)校，最近幾年由于年輕教師增多，他們?cè)诮逃屑m錯(cuò)心切，往往采用過激的方式。這樣做，輕者引起學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致教育失敗；重則成為體罰，成了班主任發(fā)泄情緒的方式，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重后果，于人于己有百害無一益。其實(shí)懲罰和表?yè)P(yáng)一樣，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的一門藝術(shù)。那么怎樣懲罰學(xué)生才能收到好的教育效果呢？

實(shí)施懲罰教育首先要有一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆绞?，要?yán)格和體罰區(qū)分開來。比如犯小錯(cuò)是學(xué)生的通病，對(duì)犯小錯(cuò)的學(xué)生疾言厲色的批評(píng)，或罰站、掃地等，可能也有一定作用。但易于引起學(xué)生的反感，甚至產(chǎn)生逆反心理，不利于不良行為的糾正。于是我對(duì)那些犯小錯(cuò)的學(xué)生采取了彰顯學(xué)生特長(zhǎng)的懲罰方式。讓他們?yōu)槿嗤瑢W(xué)唱一支歌，或講一個(gè)故事，朗誦一首詩(shī)。實(shí)際效果比以前好得多。其實(shí)，這種懲罰方式蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林早已運(yùn)用：他罰犯錯(cuò)的學(xué)生畫畫、罰寫作、罰做好事。這類彰顯學(xué)生特長(zhǎng)的罰，與其說是罰，毋寧說是一種激勵(lì)。這是一種富有人情味的懲罰，既發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng)，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。學(xué)生們一般都樂于接受。學(xué)生是有個(gè)性的，對(duì)不同的學(xué)生懲罰的方式也應(yīng)有變化。懲罰要根據(jù)學(xué)生個(gè)性實(shí)施，千萬不要學(xué)生一犯錯(cuò)誤就千篇一律地用單一的懲罰方式。同時(shí)，錯(cuò)誤不同，懲罰的方式也應(yīng)不同。比如，有的學(xué)生性格孤僻，就應(yīng)該用強(qiáng)制參加集體活動(dòng)的方式懲罰，借懲罰強(qiáng)化他們與人合作的意識(shí)；有的學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，就應(yīng)該懲罰他們?nèi)ジ梢恍┝λ芗暗氖虑榈鹊?。但無論采用什么樣的方式，懲罰必須是以愛為中心，立足于學(xué)生的身心健康發(fā)展，既要注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，又要不傷害學(xué)生的自尊心。要讓學(xué)生在老師的關(guān)愛性的懲罰中矯正、減少其不良行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而達(dá)到教育培養(yǎng)學(xué)生的目的。

其次，懲罰要有“度”，要慎用，能不用盡量不用。否則，用得太多，太濫，反而使學(xué)生容易成為“老油條”，懲罰成為學(xué)生搞笑的形式；或者損傷學(xué)生的自尊心。比如，表演性的懲罰，對(duì)那些性格內(nèi)向，才藝較差的學(xué)生就不能使用，這會(huì)損傷他們的自尊心、自信心，甚至產(chǎn)生逆反心理和教師對(duì)著干。有這樣一個(gè)例子：一個(gè)一年級(jí)的學(xué)生，小學(xué)、初中都在一所偏僻的農(nóng)村學(xué)校讀書，缺少音樂方面的天賦，性格內(nèi)向，剛進(jìn)入職中，與同學(xué)又不熟悉。一天下雨，他遲到了，老師于是罰他為全班同學(xué)唱歌，他站到站臺(tái)上，手腳無處放，一句都唱不出來。下面同學(xué)哄堂大笑，結(jié)果，他沖出教室，徑直回家了。后來，通過多次做工作，他才回到學(xué)校。這個(gè)例子告訴我們，懲罰不講個(gè)性，不講“度”，肯定是行不通的。

其三，懲罰要及時(shí)，要和明理結(jié)合起來。教師應(yīng)盡可能在學(xué)生發(fā)生不良行為時(shí)及時(shí)加以懲罰，如果事情過去幾天或幾周再進(jìn)行懲罰，學(xué)生會(huì)淡忘自己的錯(cuò)誤，即使受到懲罰也不會(huì)有強(qiáng)烈感受。同時(shí)，懲罰只是教育手段，最終目的是讓學(xué)生改正錯(cuò)誤，防患于未然。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰的同時(shí)，要曉之以理，讓學(xué)生知道自己具體錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎樣做。學(xué)生明白了道理，清楚了認(rèn)識(shí)上，才樂于接受懲罰，行為上也容易改正。這才真正達(dá)到了懲罰是為了矯正的目的。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，班級(jí)學(xué)生的錯(cuò)誤是有傳遞性的。一個(gè)錯(cuò)誤沒有得到及時(shí)的糾正，很快就會(huì)有學(xué)生效仿，甚至?xí)纬梢环N不良的風(fēng)氣。這會(huì)給班級(jí)管理帶來不良的影響，是班級(jí)管理中的大忌。比如賭博，它本身就是一種集體犯錯(cuò)形式，危害極大。當(dāng)苗頭出現(xiàn)時(shí)沒有及時(shí)處理，很快就會(huì)感染同學(xué)，并以班為中心，向外擴(kuò)散。如果學(xué)生不明白賭博的害處，也很難使他們改正錯(cuò)誤。

在班級(jí)管理中，班主任要努力做到防患于未然，要使學(xué)生的不良行為早期改正或處理在萌芽狀態(tài)，合理的懲罰比單獨(dú)的說理收效往往更明顯。但應(yīng)注意懲罰不應(yīng)該成為班主任管理班級(jí)的法寶。學(xué)生犯錯(cuò)誤有時(shí)是難免的，因而對(duì)少數(shù)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P也是必要的。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生和老師來說，懲罰畢竟不是一件好事，但懲罰也可以成為一種激勵(lì)的力量。對(duì)于因犯錯(cuò)誤而受懲罰的學(xué)生，班主任要讓他們能夠接受，而不要給他心理和生理上造成不良的影響。同時(shí)要更多地關(guān)心和愛護(hù)他們，并客觀地分析所犯的錯(cuò)誤，使其內(nèi)心受到強(qiáng)烈的震動(dòng)，真正認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤使其放下包袱、樹立信心、從內(nèi)心深處激發(fā)出改正錯(cuò)誤和追求上進(jìn)的強(qiáng)烈愿望。