梁芮雪

河北省豐寧滿(mǎn)族自治縣教師進(jìn)修學(xué)校

信息技術(shù)公共資源平臺(tái)中蘊(yùn)藏著的豐富資源，借助多媒體設(shè)施展示，能夠充分發(fā)揮聲、光、圖、色、影的綜合效力，不僅促使學(xué)生若對(duì)學(xué)科課程產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生一種專(zhuān)心學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，而且還會(huì)促使學(xué)生進(jìn)入一種主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率會(huì)大幅度提高。下面我就信息技術(shù)及平臺(tái)資源在初中語(yǔ)文教學(xué)的融合實(shí)踐，談一些做法和體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)想象情境，煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式一般是：讓學(xué)生感受“文本”、想象、分析歸納、表述（口頭、書(shū)面）、鞏固練習(xí)。遇到那些具體介紹某一事物的文章時(shí)，這種學(xué)法就顯得很單調(diào)、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也相當(dāng)被動(dòng)?，F(xiàn)在有了信息技術(shù)及平臺(tái)資源，情形就發(fā)生了很大改變。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)法布爾的《綠色蟈蟈》一課時(shí)，課前，先告知學(xué)生：讓我們一同去尋找蟈蟈，看誰(shuí)找到的那只最漂亮。于是孩子們就千方百計(jì)地去尋找，但很難實(shí)現(xiàn)。如今通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)很容易從大量素材中篩選出一只渾身翠綠，有著鼓溜溜大眼睛的帥氣蟈蟈，也容易選出一只玲瓏剔透，造型生動(dòng)的“冰糖蟈蟈”。當(dāng)我們制成的課件一一展示出來(lái)，就贏得了孩子們的一片喝彩聲。他們戲稱(chēng)“大眼睛”的為“蟈蟈王”。一看就喜歡上了，自然探究起來(lái)也格外來(lái)勁。他們除了仔細(xì)觀察蟈蟈的外貌外，還十分認(rèn)真地研究了它的生活習(xí)性、嗜好以及科學(xué)工作者們對(duì)它的評(píng)價(jià)等，小圖片帶來(lái)了大收獲。學(xué)習(xí)方式也由原來(lái)靜止的、被動(dòng)的轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、主動(dòng)參與式的。同樣在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》一文時(shí)，我們也分別去網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)尋找課文中提到的各種云層的圖片，一邊細(xì)致觀察揣摩天象，一邊了解它與氣候之間的聯(lián)系；學(xué)習(xí)古文《山市》，我們尋來(lái)了海市蜃樓在城市、在沙漠、在海上形成的照片，引起了學(xué)生極大的興趣，他們開(kāi)始研究它的形成，體會(huì)作者的豐富想象，生動(dòng)描述；學(xué)習(xí)《化石吟》我們找到十分珍貴的恐龍化石，遠(yuǎn)古時(shí)期的魚(yú)化石等圖片，這些生動(dòng)、逼真的東西，調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，喚醒了他們探索的欲望，使許多課文的學(xué)習(xí)成為一個(gè)頗有意思的探究過(guò)程。

二、創(chuàng)設(shè)直觀的場(chǎng)景增加學(xué)生的情感體驗(yàn)

觸屏一體機(jī)介入課堂，也加快了課堂教學(xué)的進(jìn)程。課文中一些比較復(fù)雜的說(shuō)明、描寫(xiě)部分，過(guò)去要費(fèi)許多口舌也不一定說(shuō)清楚，現(xiàn)在卻變得好理解多了。如《斑羚飛渡》一課中最激動(dòng)人心的場(chǎng)景：老斑羚要用自己的身體為小斑羚做“踏板”，這是以犧牲生命為代價(jià)的飛渡,是課文中最關(guān)鍵的情節(jié)。在組織學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，我們又從網(wǎng)上下載了用Flash制做的課件，動(dòng)畫(huà)式展示了斑羚飛渡這悲壯一幕。小斑羚順利飛渡之時(shí)，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚連續(xù)不斷的成功飛渡伴隨著老斑羚令人心碎的咩咩聲，令孩子們惋惜不已，他們的心靈為老斑羚們無(wú)私的犧牲精神所震撼。這種驚心動(dòng)魄的效果是單純用口頭語(yǔ)言描述所無(wú)法得到的。

三、創(chuàng)設(shè)激發(fā)情感的情景啟發(fā)心靈感悟

在激發(fā)情感方面，觸屏一體機(jī)也發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。如學(xué)習(xí)《貝多芬》一課時(shí)，我播放了“命運(yùn)交響曲”，提示學(xué)生聽(tīng)到了什么，想到了什么，在反復(fù)傾聽(tīng)的過(guò)程中，他們聽(tīng)出了這位偉大的音樂(lè)家的憂傷、孤獨(dú)與痛苦，也聽(tīng)出了當(dāng)命運(yùn)之災(zāi)降臨時(shí)，他內(nèi)心洶涌的波濤聲，那是他對(duì)藝術(shù)執(zhí)著的熱愛(ài)與追求，旋律中回蕩著這位音樂(lè)巨人要與命運(yùn)抗?fàn)幍臎Q心與誓言。良好的音響效果，豐富了學(xué)生的視聽(tīng)體驗(yàn)，使他們對(duì)人物的內(nèi)心世界有了比較深刻的理解和把握。當(dāng)課文內(nèi)容涉及到孩子們比較陌生的事物時(shí)，課件也顯示出其直觀展示的長(zhǎng)處。如學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課，先連續(xù)播放粗獷豪放的演出畫(huà)面，讓學(xué)生看到了“一群茂騰騰的后生們，發(fā)狠了，望情了，沒(méi)命了的擂鼓狂舞”，感受黃土高原上人們的旺盛活力，體會(huì)腰鼓的火爆熱烈風(fēng)格，一邊引導(dǎo)他們傾聽(tīng)鼓聲，那能“使冰冷的空氣變得燥熱，使恬靜的陽(yáng)光變得飛濺，使困倦的世界變得亢奮”的鼓聲，確是有著一種震撼人心的力量，學(xué)生的情緒迅速升溫，激動(dòng)、興奮起來(lái)之后，再來(lái)朗誦課文，收到了較好的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)場(chǎng)景，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬學(xué)習(xí)空間

研究性學(xué)習(xí)通常是圍繞一個(gè)需要探究的問(wèn)題展開(kāi)的。如在進(jìn)行語(yǔ)文綜合活動(dòng)《戲曲大舞臺(tái)》的教學(xué)過(guò)程中，先布置學(xué)生搜集資料，去網(wǎng)上、報(bào)刊雜志上搜集，或采取現(xiàn)場(chǎng)觀察、采訪有經(jīng)驗(yàn)者等方式，探究什么是戲曲？戲曲在我國(guó)的形成？廈門(mén)的地方戲曲有什么劇種？在什么地方表演？有什么特色？有哪些著名劇目等。圍繞著一個(gè)大主題“輻射”出來(lái)的許多小問(wèn)題展開(kāi)專(zhuān)題性研究。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生開(kāi)展這種研究性學(xué)習(xí)提供了十分便利的條件。其一是網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性利于學(xué)生快捷地搜集信息；其二是信息的多樣性需要學(xué)生去判斷、選擇、歸納、整理，從中提取有價(jià)值的信息。在探究中有意識(shí)地將學(xué)生的目光引向人生，引向歷史，引向生活，引向自然，在探究中縱橫開(kāi)拓，開(kāi)闊視野，使語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)有了更加厚重的文化內(nèi)涵。

教學(xué)中，我們千方百計(jì)使學(xué)生先對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚興趣再去探究。如在進(jìn)行語(yǔ)文校本課程“走近茶文化”的教學(xué)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生思考的開(kāi)場(chǎng)白是：閩南人有喜歡飲茶，以茶待客的習(xí)俗，你們知道這是從什么時(shí)候開(kāi)始的嗎？我們飲用的茶葉是哪里出產(chǎn)的？閩南出產(chǎn)茶葉嗎？福建出產(chǎn)哪些茶？最有名的茶是……？學(xué)生的想象被“激活”后，會(huì)帶著類(lèi)似的疑問(wèn)去網(wǎng)上搜尋，去圖書(shū)館查找；去附近茶館考察；去欣賞茶藝表演，還有的在父母的指導(dǎo)下進(jìn)行茶道演練。從這堂課的教學(xué)實(shí)踐中，我們得到了兩點(diǎn)啟發(fā)：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能是無(wú)窮的，只要教師為學(xué)生提供更為開(kāi)放、靈活的學(xué)習(xí)空間，一些學(xué)生完全能夠獨(dú)立地去研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。二是面對(duì)大量的信息，學(xué)生的閱讀速度和整合信息的能力尚待提高。相信只要我們堅(jiān)持不懈地進(jìn)行多種形式的教學(xué)，一定會(huì)加快學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，逐步提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。