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        小學(xué)語(yǔ)文課本插圖的有效應(yīng)用

        2018-11-15 02:35:29孟鐵牛
        散文百家 2018年10期
        關(guān)鍵詞:文本課文語(yǔ)文

        孟鐵牛

        江蘇省沭陽(yáng)縣七雄中心小學(xué)

        在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本中,幾乎每篇課文都配有漂亮的插圖。對(duì)于課本插圖不同方式的使用,在達(dá)成教育教學(xué)效果方面,表面看、短期看差距不大,實(shí)質(zhì)上卻大相徑庭。不合理地使用插圖,很可能偏離語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo),轉(zhuǎn)移學(xué)生對(duì)文本的注意力,束縛學(xué)生想像力的自由發(fā)揮,使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的把握、人物形象的理解、詩(shī)詞意境的感受方面千人一面。如果在教學(xué)中巧妙、策略地利用插圖,突出發(fā)揮其輔助功能,就能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下文擬就上述幾類(lèi)插圖使用的主要問(wèn)題及其解決方法作簡(jiǎn)要闡述。

        一、主次分明,重點(diǎn)突出

        主次不分問(wèn)題就是喧賓奪主的問(wèn)題。首先必須明確的是,語(yǔ)文課必須是語(yǔ)文課,它不是美術(shù)課,必須遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律,以提高學(xué)生的語(yǔ)言文字的感受能力、理解能力為歸宿,不能把語(yǔ)文課上成圖片鑒賞課,弱化課堂的語(yǔ)文特點(diǎn),沖淡學(xué)習(xí)效果。

        當(dāng)然,幾乎不會(huì)有人反對(duì),語(yǔ)文課上語(yǔ)文目標(biāo)的達(dá)成方式主要應(yīng)該是凸顯語(yǔ)文特點(diǎn)的“讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)”,也就是說(shuō),學(xué)生只有通過(guò)與典范的語(yǔ)言材料的親密接觸,才能培養(yǎng)良好的語(yǔ)感,深入理解文本,創(chuàng)造性的感受人物形象的特點(diǎn)或者文本意境。圖片哪怕再精美,由于上述的接受方面的特點(diǎn),其作用應(yīng)該是輔助性的。

        有位教師在公開(kāi)課上教讀陳毅的《青松》一詩(shī),花了大量的時(shí)間讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)看、描述課本插圖,這還不夠,還在其課件上每一頁(yè)都附上不同姿態(tài)的青松的圖片,使得學(xué)生在聆聽(tīng)老師朗讀的過(guò)程中還對(duì)畫(huà)面指指點(diǎn)點(diǎn),轉(zhuǎn)移了對(duì)文本的注意,這種做法顯然削弱了課堂的語(yǔ)文性,值得商榷。

        二、詩(shī)詞意境插圖和人物形象插圖的使用策略

        人物形象插圖和詩(shī)詞意境插圖在類(lèi)型和使用上有共同點(diǎn),因而放在一起說(shuō)明。在語(yǔ)文課堂上,是先由插圖到課文,還是先從課文到插圖,看似無(wú)關(guān)緊要,實(shí)則區(qū)別甚大。

        一次班級(jí)講故事活動(dòng),有一個(gè)學(xué)生給大家講《三國(guó)演義》里的“赤壁之戰(zhàn)”。學(xué)生講得繪聲繪色。我注意到學(xué)生主要是根據(jù)電視連續(xù)劇《三國(guó)》的鏡頭來(lái)描述這個(gè)故事的。在他講完之后,我就特意提了一個(gè)問(wèn)題,請(qǐng)他描述一下曹操的形象。他的描述結(jié)果很顯然就是演員鮑國(guó)安飾演的曹操形象,并且他也承認(rèn)不是通過(guò)小說(shuō)和故事書(shū)而是通過(guò)電視了解赤壁之戰(zhàn)的。

        這個(gè)例子發(fā)人深省。從電視畫(huà)面的形象入手把握曹操這個(gè)人物形象,學(xué)生頭腦中的人物基本是畫(huà)面給定的,固定的人物造型和性格。即使他長(zhǎng)大之后閱讀《三國(guó)演義》這部小說(shuō),他對(duì)曹操這個(gè)人物形象的理解大概很大程度上仍會(huì)受到影視圖像――演員扮演的人物形象的束縛。反之,如果他首先接觸的是以語(yǔ)言文字為媒體的文本,他對(duì)人物形象的理解首先就是主動(dòng)的、創(chuàng)造性的、個(gè)性化的,此后無(wú)論是圖畫(huà)還是影視形象,都只能是對(duì)他的個(gè)性化解讀的補(bǔ)充、完善。因此,在教學(xué)當(dāng)中,課本中人物形象插圖和詩(shī)詞意境插圖的使用,適當(dāng)?shù)捻樞蚝苤匾?,即先讓學(xué)生充分接觸文本,進(jìn)行主動(dòng)的、創(chuàng)造性的、個(gè)性化的理解,然后再細(xì)讀插圖,對(duì)插圖作描述和品評(píng),對(duì)自己個(gè)性化的或不全面的理解作豐富、補(bǔ)充或修正。

        蘇教版小學(xué)教材五年級(jí)(上)第三課《尋隱者不遇》一課,文本頁(yè)旁邊配有一幅詩(shī)意插圖。這幅插圖的畫(huà)面色彩淡雅清新,境界高遠(yuǎn)。近景是幾顆高大的蒼松掩映,松間小徑之上,一位老者斜挎包袱,背插雨傘,正在向童子詢(xún)問(wèn)著什么,童子手持樹(shù)枝應(yīng)答,身后跟著一只小狗,面對(duì)來(lái)客正警惕地張嘴吠叫。遠(yuǎn)景是云霧籠罩中隱約呈現(xiàn)的高大山巒。由圖片引入課文:初讀古詩(shī)時(shí),教師先出示根據(jù)課文插圖制作的幻燈片,配上舒緩的民族音樂(lè),教師進(jìn)行范讀。接著讓學(xué)生對(duì)照幻燈片、自讀古詩(shī)來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。結(jié)果,學(xué)生幾乎全盤(pán)接受了來(lái)客與童子的人物造型,包括形象、年齡、裝束等,甚至包括插圖中的一條小狗。

        由文本研讀到圖片欣賞,在充分朗讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生根據(jù)文字進(jìn)行大膽想象:誰(shuí)問(wèn)?問(wèn)了什么?童子是一個(gè)什么樣的形象?回答問(wèn)題時(shí)是一種什么樣的語(yǔ)氣?師傅有沒(méi)有出現(xiàn)?尋隱者而不遇,師傅沒(méi)有遇到,但是你有沒(méi)有感受到隱者形象的存在?在充分討論的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生對(duì)照插圖,看看插圖上少了什么?評(píng)價(jià)插圖是否充分表現(xiàn)出了詩(shī)歌的情景?

        由此一來(lái),人物的朝代、來(lái)訪(fǎng)者的年齡、身份、衣著、來(lái)意,學(xué)生們都莫衷一是,對(duì)童子的年齡、身高、衣著、身邊有沒(méi)有狗、回答問(wèn)題時(shí)的神態(tài)動(dòng)作也態(tài)度不一。有的學(xué)生認(rèn)為僅從圖片是不能感受到隱者形象的,但是結(jié)合詩(shī)歌的內(nèi)容就能想象出圖畫(huà)中所沒(méi)有能表現(xiàn)的隱者的形象。對(duì)于詩(shī)歌主旨的探討也是動(dòng)態(tài)性的,個(gè)性化的:有的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)對(duì)話(huà)感受到了隱者的高潔的品質(zhì),作者對(duì)隱者非常仰慕;有的學(xué)生認(rèn)為詩(shī)人的情緒變化很大,由充滿(mǎn)希望到失望,到還有一線(xiàn)希望乃至最后絕望;有的學(xué)生認(rèn)為雖然詩(shī)人沒(méi)有探訪(fǎng)到隱者,但是置身于這云霧迷蒙的景色中,心情還是愉悅的……

        同理,對(duì)于課文文本中塑造的人物形象插圖,使用策略及其依據(jù)與詩(shī)詞意境插圖相同,在此不再贅述。

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