林鎮(zhèn)媛

重慶市商務(wù)學(xué)校

一、構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系

根據(jù)職業(yè)能力要求安排學(xué)生必需掌握的會計專業(yè)課程。合理的課程體系可以設(shè)置為：第一層能力層次為基本職業(yè)能力，主要能力項目為學(xué)生具有一定的書法水平；計算機應(yīng)用能力；交流溝通能力；文字表達能力及創(chuàng)新能力。課程設(shè)置為語文、數(shù)學(xué)、外語、書法、計算機基礎(chǔ)、禮儀、財經(jīng)應(yīng)用文寫作及職業(yè)生涯規(guī)劃等。第二層能力層次為職業(yè)崗位能力，主要能力項目為出納工作、會計核算、成本計算、財務(wù)管理、納稅申報；翰林提和點鈔技能；手工做賬操作能力和電算化操作能力等。課程設(shè)置為基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、稅收基礎(chǔ)、財政與金融、會計基本技能（翰林提、點鈔及計算器的使用）、財經(jīng)法規(guī)、經(jīng)濟法、會計電算化、政府與非營利組織會計、審計基礎(chǔ)知識等。

二、構(gòu)建會計人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系

構(gòu)建會計人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系，應(yīng)從會計培養(yǎng)會計人才職業(yè)素質(zhì)出發(fā)，遵循會計實踐規(guī)律，從培養(yǎng)一個適應(yīng)市場要求的會計人員的角度，以會計工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建會計專業(yè)的課程體系，以會計職業(yè)道德為核心構(gòu)建會計職業(yè)素質(zhì)課程體系，對課程體系整合和優(yōu)化，構(gòu)建一個與會計職業(yè)活動過程相符合，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與會計實際工作“無縫”對接，為學(xué)生今后可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

會計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，會計技能和職業(yè)素質(zhì)必須遵循一定的規(guī)律，課程體系設(shè)置要保持相對的穩(wěn)定性。然而，會計環(huán)境的不斷變化，企業(yè)對會計人才的職業(yè)素質(zhì)要求也在不斷地變化，課程設(shè)置又必須具有彈性，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展對會計人才職業(yè)素質(zhì)的需要。同時，職業(yè)高中應(yīng)本著基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論“適用”和“夠用”的原則，對課程進行整合，注重理論課和實踐課的協(xié)調(diào)發(fā)展，為實現(xiàn)課堂與實踐一體化教學(xué)模式打下基礎(chǔ)。職業(yè)高中會計專業(yè)的課程由會計職業(yè)素質(zhì)課程、會計專業(yè)理論知識課程和實踐課程三部分組成，三者相互聯(lián)系，共同構(gòu)成培養(yǎng)會計人才職業(yè)素質(zhì)的體系。中職學(xué)生由于性格上的差異、成長的環(huán)境不同等原因，每一個學(xué)生都有自己的個性特征，也有著自己不同的職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，課程設(shè)置在考慮會計人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的同時，職業(yè)素質(zhì)課程可選面應(yīng)適當(dāng)?shù)財U大，給學(xué)生個性發(fā)展提供空間和環(huán)境。

三、強化會計專業(yè)基礎(chǔ)知識

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多企業(yè)所招聘的人員大多數(shù)都是專業(yè)知識強、有潛力的發(fā)展型人才。所以，要強化學(xué)生的專業(yè)業(yè)務(wù)知識，就需要教師不斷地提升學(xué)生的實際技能培養(yǎng)，增加實踐教學(xué)的科目訓(xùn)練。學(xué)生雖然掌握了一定的會計理論知識，但是對于實際操作還是不夠熟練。所以，在進行專業(yè)科目學(xué)習(xí)之后，想要使學(xué)生進一步地掌握其中的內(nèi)容，就需要根據(jù)這些課程所講述的內(nèi)容進行相關(guān)的模擬實驗。為了達到很好的實驗效果，就需要在進行實驗的時候，教師做好充足的調(diào)研和實際考察的工作，模擬實際企業(yè)的工作狀況，給學(xué)生做好充分的資料準備，當(dāng)然實驗的內(nèi)容不一定是真實的，但是為了效果的發(fā)生，還是盡量地接近于實際生活去進行模擬，以便用更加真實的實驗材料來反映實驗的效果，這樣就會使學(xué)生在實驗的時候，像是處于一個真實的工作環(huán)境中一樣，讓學(xué)生感同身受，使學(xué)生能夠很好地理解和運用所學(xué)的知識內(nèi)容，同時也有助于學(xué)生對會計專業(yè)的整體環(huán)境和工作狀態(tài)有更加深入和細微的了解。這樣就能夠保證學(xué)生在畢業(yè)之后，無論是從事什么樣的工作，都能夠有很強的適應(yīng)性，在最短的時間內(nèi)投入到工作中去。

四、完善學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考評體系

建立開放式多元化的會計職業(yè)素質(zhì)評價體系，全面、科學(xué)、準確地對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)作出評價，通過評價指標導(dǎo)向和評價信息反饋，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我認識、自我教育，從而提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。根據(jù)會計人才職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價體系可由基本素質(zhì)、基本能力、專業(yè)能力和發(fā)展能力4項指標組成。全面考評學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，在建立具體的評價體系時應(yīng)做到：

1.形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。

傳統(tǒng)的評價體系多采用終結(jié)性評價，指標單一，考核內(nèi)容單一，忽視了職業(yè)素質(zhì)軟指標的評價。形成性評價不同階段評價指標有所不同，考核的內(nèi)容也不同，既有專業(yè)知識水平的評價，也有職業(yè)技能水平和會計職業(yè)素質(zhì)軟指標的評價。形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，能全方位地對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進行評價。

2.定性與定量評價相結(jié)合。

職業(yè)知識和技能可采用定量評價，但會計職業(yè)素質(zhì)的軟指標卻難以定量評價，定性與定量評價相結(jié)合，才能全面合理地評價學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

3.小組評價與個體評價相結(jié)合。

傳統(tǒng)的評價主體是任課的教師，教師的評價特別是在定性評價時，往往有一定的主觀性，為了公正地評價學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，評價的主體不應(yīng)是單一的主體，對于定性考核一般應(yīng)由采用“二組一人”為評價主體，即先由學(xué)生本人對自己進行評價，然后學(xué)生學(xué)習(xí)小組對其進行評價，最后教師和企業(yè)人員組成的評價小組對學(xué)生進行評價。

4.全面評價與重點評價相結(jié)合。

在全面評價學(xué)生時，由于各門課程在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)方面，其側(cè)重點不同，因此其評價重點也有所不同。同時，會計職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容在評價項目中其重要程度不同，設(shè)置權(quán)重系數(shù)也有所不同。因此全面評價與重點評價相結(jié)合，才能準確地評價學(xué)生。

良好的職業(yè)素養(yǎng)是做好會計工作的前提和保障，培養(yǎng)中職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是一項長期艱巨的任務(wù)，這關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)什么人的問題。隨著市場經(jīng)濟的不斷變化，對職業(yè)高中會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求也越來越高，規(guī)范會計行為，維護會計工作秩序，樹立誠信是職業(yè)高中會計專業(yè)教學(xué)必須承擔(dān)的責(zé)任。