范 紅

隆昌市第一中學

英語教學是關于語言的教學，語言環(huán)境作用非常重要。英語教學速度慢的、收效低，其原因主要是缺乏必要的語言環(huán)境，尤其是我們四線小城的學校。因地域和環(huán)境，學生一般都見識狹窄，多數學生只是以好奇心開始英語學習，隨著困難漸增，好奇心也慢慢消失，并漸生厭煩。外在條件無力改變，那只能盡為師之能，提高課堂教學效率，利用各種方式激發(fā)興趣，通過趣味課堂，努力創(chuàng)設出高效課堂。

前提：建立良好的師生關系。零零后高中生，更加注重自我。作為老師，要善于聆聽他們的心聲。聆聽不僅能緩解師生間的“緊張”，還讓老師看到學生的可愛和純真。老師要放下教育者的姿態(tài)，尊重學生，與學生建立“民主，和諧，相互尊重，相互信任”的關系，充分體現學生在課堂上的主體性。在如此氛圍下，學生有心理安全感和舒適感，拋開壓抑心理，課堂自然活躍。也只有這樣，教師課堂上的知識教授和思想教育才能為學生所接受。

保證：教育教學形式的多樣性。一是英語課堂應多運用直觀教具，充分利用各種教學手段。在授課時，最好多用圖片、模型和實物等形象，直觀激發(fā)他的興趣，調動學習的積極性。二是運用收錄機和多媒體等信息技術。多媒體形式不僅能高速、高效提供大量信息，而且表現手法的生動與形象使難懂的知識變得有趣和易學。因此能調動學生積極性，使學生在輕松的氣氛中積極投入到課堂學習。教師應經常展示信息技術與教學的整合課，使每一節(jié)課都變成妙趣橫生的活動，寓情趣于知識教學之中。

平臺和空間：真實情景的創(chuàng)造。教師要善于把課文中的內容轉化為真實的場景，英語是一個人與人之間交流的工具，所有的學習都要著眼于幫助學生形成聽說讀寫能力，以便他們知道如何在真實的場景中運用英語這個工具。所以，在英語課堂創(chuàng)設真實情景非常有幫助，而且還能增加課堂的生動性。這種教學方式筆者深有體會，因為我不僅是這種教學方式的支持者，我還曾經是一名受益者。我曾經的英語老師是一個深入貫徹此理念的好老師，無論每一單元涉及的是什么樣的內容，她都能引導我們把課文與真實的場景聯系起來，并鼓勵我們依據課文內容或對話，分組合作創(chuàng)作一個完整的故事情節(jié)，還讓我們像演員一樣用英語演出來。一次，課文跟坐車有關系，我組一個同學手拿著文具盒做成的車票夾子，里面有事先裁好的紙充當車票。他端著“文具盒”在幾位坐著的“乘客”面前，賣力地喊“tickets，tickets”……每次英語課既能讓學生學到知識，又不覺得枯燥。這樣的教學形式讓人耳目一新，終生難忘，最重要的是，這受到了學生和家長的認可。在中學期，這個老師都是我們最受歡迎的老師。也就是受這位老師的影響，筆者在當時立志自己也要長大當一名優(yōu)秀的英語老師，并且也要用這樣的教學教導我自己的學生。

聯系與溝通：在知識競賽與考察在構建。高中英語知識復雜又較艱深，所以教師應采用多種形式對學生進行考察。課堂上，可采用多種游戲方式激發(fā)學生的參與欲，因為中學生有很強的表現欲，所以應該在游戲中加入一些競賽成分，以最大限度刺激學生的參與。筆者的課堂組織是這樣的，把全班同學分成若干組，制成一個表，貼在黑板旁邊，上面有每一個學生的名字。每次無論是抽查課文的閱讀，還是聽寫單詞，或是檢查重點知識點和句型，都讓學生以分組的方式進行競賽。哪個組表現最好，就在表格上做個標記，以期中和期末為結算期限。游戲方式不定，有時是以自己每組抽一個學生的形式，有時讓組與組之間實行挑戰(zhàn)賽形式。到月考前期，復習單詞短語時，又讓他們團體作戰(zhàn)，即前三組同學合上書，以接龍游戲的形式上黑板默寫重要單詞短語，每組都要保證每個組員上黑板默寫至少兩次，并且不準寫重復的單詞短語。另三組同學充當檢察官。教師在旁邊做總監(jiān)督和掌握時間。學生們熱情和參與度都很高。到期中和期末結算學生競賽成績的時，教師可以自己掏錢獎勵優(yōu)勝組一些英語類書籍，還可以給學生訂一些英語報刊作為獎勵。學生們積極參與，原因不止是這些榮譽，關鍵是他們能在這些活動中培養(yǎng)團隊合作精神，鍛煉自己的魄力、表現力和組織能力。

講解與訓練：按課文的要求合理安排。新課概念多，信息量大，因此，從一開始就要有步驟地訓練學生的閱讀能力，提高閱讀速度，獲得準確信息。①快速閱讀（Speed reading）。引導學生快速閱讀原文，搜尋信息，了解課文大意。這一步也分兩個環(huán)節(jié)：a.讀，讓學生們帶著問題進行跳躍式閱讀，培養(yǎng)捕捉關鍵句的技能；b.略讀，學生通讀全文，了解課文大意，培養(yǎng)他們找尋文章或段落的主題句和概括大意的技能。②精讀（Intensive reading）。學生逐段細讀課文，進行詞義、句意理解訓練、細節(jié)理解訓練和推理判斷訓練，掌握基本的閱讀技能，培養(yǎng)獨立分析和邏輯推斷能力。③復讀（Re-reading activity）。學生再次完整地閱讀全文，從整體上把握課文結構和作者評價并從中得到自己的感受，鞏固文章的內涵和語言知識最終達到運用的目的。④復述課文。復述課文不同于背誦。學生要用自己的語言來表達課文內容有一定難度。復述課文的目的主要是培養(yǎng)學生用英語連貫表達的一種有效的訓練手段。最初，教師可示范復述，或以提問的方式提示學生或給出關鍵的詞句，然后逐步過渡到獨立根據課文內容復述。這樣不但增加了學生的語言實踐機會，創(chuàng)造了濃厚的外語氣氛，而且加深了學生對課文的理解，從而促進他們的口語交際能力和書面表達能力的發(fā)展。