李海燕

重慶市江北中學校

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，教師采用的都是灌輸式教學，就是教師一個人在課堂上面講，而學生在下面機械的聽，由于教師的講法過于枯燥，學生很容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，從而使得課堂的教學效率不高。雖然初中數(shù)學的公式?jīng)]有高中那么多，難度也沒有那么大，但是對于初中生的思維和解題能力還是提出了很高的要求，初中生也沒有那么容易記憶和做出正確答案。需要學生對知識點有一個深刻的理解，但是這個過程需要教師的配合，學生才能對知識點進行探究和思考。因此，面對這種情況教師需要提出具體可行的措施來解決問題，最有效的方式就是找到優(yōu)化課堂教學的策略。而我們可以從以下四個方面來優(yōu)化課堂教學，首先是教師要給予學生正確的幫助和評價，其次是注重學生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展，再次是注重平時的小型測試，最后是加強對學生數(shù)學邏輯思維的培養(yǎng)。

一、教師要給予學生正確的幫助和評價

不管采用什么樣的課堂教學方法，教師在學習數(shù)學的過程中總會遇到這樣那樣的問題，而這些問題一般是學生自己無法獨立解決的，雖然有些問題學生通過詢問其他的學生就能夠解決了，但是大部分問題還是無法解決的，需要教師的幫助。有些學生會主動去找教師詢問，大部分學生還是因為害怕教師或者是性格內(nèi)向不愿意去找教師，這部分學生才是教師需要注意的，教師要多與這些學生進行交流，逐步的引導他們，讓他們敢于去問問題、敢于表達自己的問題。最根本的還是教師要把困擾學生的問題給解決了，要注意在解決問題時方法的使用，教師不能直接告訴學生這個問題的答案，而是設(shè)置一兩個問題，把答案隱藏在這個問題的答案中，然后教師要做的事就是一步步引導學生去靠近這個問題的答案，這樣有利于加深學生對知識點的理解和記憶。有些數(shù)學問題要結(jié)合現(xiàn)實情況或者是生活實踐來解決，尤其是數(shù)學的應(yīng)用題，不能讓學生的思維僅僅局限在題目的本身，而是把它與實際情況相匹配，這樣更加有利于問題的解決，同時還能夠培養(yǎng)學生的解題思路。

二、注重學生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展

數(shù)學相對與其他的學科來說，它對學生的綜合能力有很高要求。不僅需要學生對數(shù)學知識點有一定的掌握，并且還要能夠熟練地應(yīng)用，還需要學生運用一些其他學科的知識去配合。比如說，數(shù)學題的題目都是用漢字描述的，尤其是應(yīng)用題，可以說只要把應(yīng)用題的題目讀懂了，那么這道題就做對了一半，這么說毫不夸張，因為解題的信息都隱藏在題目當中，但是有很多學生就是因為讀不懂題目而做錯題的，由此可見語文閱讀能力在數(shù)學解題過程中的重要性。還有就是學生還要有一定的生活常識，但這也正是學生所欠缺的，畢竟學生長時間待在學校中，對外界的了解和認識并不深刻，這里教師要想辦法給學生彌補一下，平時給學生多講一些生活常識等等，因為很多的應(yīng)用題都是與現(xiàn)實事件有聯(lián)系的，如果學生能夠進入到現(xiàn)實的情境中去解題，那么解起題來肯定是易如反掌。綜合能力的發(fā)展不僅僅體現(xiàn)在這些方面，更重要的是學生數(shù)學綜合能力的培養(yǎng)，因此教師在平時的教學中要有針對性的去教學。對于那些綜合能力強、邏輯思維清晰的學生，教師要給他們提出更深層次的問題，引導和啟發(fā)學生去探索，活躍他們的思維，盡量的讓他們能夠產(chǎn)生一些創(chuàng)新性的想法，在知識點方面，教師可以給他們擴充知識，不能讓他們的思維老是局限在課本上；而對于那些綜合能力差、邏輯思維不清晰的學生，教師要根據(jù)學生的學習情況，讓他們的學習重點集中在課本知識點的掌握上。教師應(yīng)對這些學生展現(xiàn)出最大的耐心，面對問題時，循序漸進的引導他們，最大限度的幫助他們解決問題。

三、注重平時的小型測試

數(shù)學的學習是成階梯性的，通俗點來說就是難度隨著年級的升高而越來越大，因此如果學生一開始對知識就理解不到位，那么在下面的學習過程中，學生也沒有辦法學好接下來的知識。因此，教師在平時學完一部分知識點后進行一個小型的測試是十分有必要的。教師可以一個月或者是兩個星期組織一次，可以用隨堂測試的考試形式，這樣可以節(jié)省學生們的時間。在題目的制定上教師要根據(jù)平時的教學制定合理可行的試題，并盡可能的向中考試題形式靠攏，畢竟最后學生都想在最后的中考中拿到一個好的成績。當然教師不能夠忘掉設(shè)置考試的目的是什么，目的是檢測學生對現(xiàn)階段知識的掌握情況，如果有學生出現(xiàn)測試成績不理想的情況，也就是說這個學生對現(xiàn)階段的知識掌握的并不好，所以教師要監(jiān)督和幫助學生對這些知識進行鞏固和理解記憶。

四、加強對學生數(shù)學邏輯思維的培養(yǎng)

如果說知識點是解題的基礎(chǔ)的話，那么數(shù)學邏輯的思維就是解題的關(guān)鍵，因為如果你只是知道知識點，而對這道題沒有思路那也是白費。但是邏輯思維是一個相對抽象的東西，有時學生知道自己的邏輯思維不清晰想要加強一下都不知道從何下手，這時教師的作用就顯現(xiàn)出來了，教師就要幫助學生培養(yǎng)邏輯思維。所謂的邏輯思維在數(shù)學方面就可以理解為學生在解題時，對這道題的整個解題過程是否清晰，第一步應(yīng)該怎么做會用到什么知識點，是否在整個的過程中都保持思路清晰不出差錯。邏輯思維本身就很抽象，在邏輯思維能力培養(yǎng)上就顯得更加漫無邊際了。教師可以在平時給學生出一些靈活性大的題目，有針對性的進行引導，讓學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，鍛煉邏輯思維，進而提高學生的邏輯思維能力。當然這個過程并是一蹴而就，需要長時間的培養(yǎng)，教學和學生不能急功近利，否則有可能會出現(xiàn)南轅北轍的現(xiàn)象，因此教師與學生要有耐心。邏輯思維不僅僅對初中數(shù)學有很大的幫助，對學生以后在高中甚至是大學的數(shù)學學習都是有很大影響的。

傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)主導了初中數(shù)學課堂很長的時間，教師想要優(yōu)化課堂教學不是在短時間內(nèi)就能做到的，而是需要教師與學生長時間的摸索和實踐，在這個過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，然后改正錯誤，一步步的使課堂教學更加適合教師的教學和學生的學習，我相信只要教師與學生相互信任，共同努力，最終一定可以達到預期的效果。