■邱 銳/黃岡師范學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院

一、前言

近年來(lái)，大學(xué)校園中一些學(xué)生的反學(xué)習(xí)行為引發(fā)了學(xué)生管理者的特別關(guān)注，這些行為包括厭學(xué)、行為退縮、孤僻、人際疏遠(yuǎn)等對(duì)大學(xué)教學(xué)組織和心理健康建設(shè)具有一定負(fù)面影響的效果。一些研究結(jié)果顯示，這些行為與學(xué)生本人負(fù)面組織情境因素、人格特質(zhì)、負(fù)面動(dòng)機(jī)特點(diǎn)等相關(guān)要素具備關(guān)聯(lián)特點(diǎn)。

二、現(xiàn)狀分析

（一）管理公正對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)中的行為與影響

管理公正體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)管理結(jié)果的體驗(yàn)與感悟，主要以以下方面表現(xiàn)：作為管理的結(jié)果是否公正；以及最關(guān)鍵的是這個(gè)過(guò)程是否公正。同時(shí)，作為教學(xué)管理者在執(zhí)行這個(gè)過(guò)程中的態(tài)度是否公正。學(xué)生對(duì)上述三個(gè)方面的體驗(yàn)即為：結(jié)果、程序和態(tài)度公正的知覺(jué)。

經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，態(tài)度公正分為兩種表現(xiàn)形式：

一種是學(xué)生在管理中受到的禮貌和公平；另外一種是在執(zhí)行的過(guò)程中是否告知足夠多的信息。例如采取何種管理措施以及為何采用這種管理措施，會(huì)產(chǎn)生信息是否公正的問(wèn)題、國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)了類似的結(jié)構(gòu)，不過(guò)態(tài)度公正在我國(guó)主要表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)公正的問(wèn)題上。這是國(guó)內(nèi)外文化的主要差異。

國(guó)外研究表明程序公正和領(lǐng)導(dǎo)公正與一些反學(xué)習(xí)行為有關(guān)聯(lián)。

國(guó)外率先將反學(xué)習(xí)行為作為一個(gè)整體變量，研究了領(lǐng)導(dǎo)公正、程序公正與反學(xué)習(xí)行為的關(guān)系，結(jié)果研究顯示這幾種管理公正對(duì)反學(xué)習(xí)行為均有明顯的影響。

關(guān)于學(xué)生由于管理不公產(chǎn)生的負(fù)面情緒和反學(xué)習(xí)行為關(guān)系中起到中介作用。

例如在作者擔(dān)任學(xué)生管理的時(shí)間內(nèi)，多次觀察到原本成績(jī)較好的高考考生進(jìn)入大學(xué)后，由于對(duì)獎(jiǎng)助學(xué)金等管理制度有不同態(tài)度，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成對(duì)抗管理制度。一旦出現(xiàn)此類情形，解決此類問(wèn)題需要花費(fèi)大量的精力進(jìn)行溝通與疏導(dǎo)。同時(shí)該類學(xué)生往往或多或少伴隨產(chǎn)生厭學(xué)、行為退縮、孤僻、人際疏遠(yuǎn)等負(fù)面行為。

而且結(jié)果不公、程序不公和報(bào)復(fù)管理者的動(dòng)機(jī)與學(xué)生的反學(xué)習(xí)行為有顯著影響。例如在高校管理工作中，但凡出現(xiàn)“刺頭”類的學(xué)生，往往也是由于某些細(xì)節(jié)上管理出現(xiàn)不足，疏導(dǎo)不及時(shí)從而導(dǎo)致學(xué)生在各種事件上面“為了反抗而反抗管理”。筆者印象深刻的一起案例，在高校獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)選中，由于某生在組織評(píng)選當(dāng)時(shí)請(qǐng)假未能參加，宣講評(píng)選程序的時(shí)候未能參與，最后卻對(duì)評(píng)選結(jié)果持異議，經(jīng)過(guò)補(bǔ)充講解，仍未能解決其內(nèi)心矛盾，從而導(dǎo)致該生在后期一直對(duì)于管理處于對(duì)抗?fàn)顟B(tài)。

研究顯示程序公正和領(lǐng)導(dǎo)公正對(duì)反學(xué)習(xí)行為的影響相對(duì)較強(qiáng)，管理公正可通過(guò)直接路徑和自我決定感的中介路徑，共同作用于反學(xué)習(xí)行為。

（二）管理公正、學(xué)習(xí)態(tài)度與反學(xué)習(xí)行為關(guān)系

學(xué)習(xí)態(tài)度是指是學(xué)生對(duì)組織、領(lǐng)導(dǎo)者以及學(xué)習(xí)的熱情和承諾感。調(diào)查顯示學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生反學(xué)習(xí)行為具有關(guān)聯(lián)，與此同時(shí)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)管理公正是影響學(xué)習(xí)態(tài)度的重要變量。因此，管理公正可能通過(guò)學(xué)習(xí)態(tài)度的中介作用間接影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為。從國(guó)內(nèi)外各種調(diào)查研究來(lái)看，學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的主要因素更相關(guān)于管理滿意度和管理承諾兩個(gè)方面。

例如：在近年來(lái)的班級(jí)管理中，特別是90后的大學(xué)生管理，但凡管理公正的班級(jí)，往往每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也較好，“另類”的學(xué)生比例非常少，這從另一方面證明了管理公正能作用于學(xué)習(xí)態(tài)度，從而影響學(xué)習(xí)行為。減少負(fù)面的反學(xué)習(xí)行為。但是國(guó)內(nèi)研究也有一些不同的結(jié)果，國(guó)內(nèi)的實(shí)證研究顯示學(xué)習(xí)滿意度是管理承諾的影響前因。但這與國(guó)外結(jié)果可能差別在于不同的文化背景，中國(guó)文化背景下學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)的集體主義取向，學(xué)生與學(xué)校管理相對(duì)連接更加緊密，因此在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種認(rèn)知及其情感（學(xué)習(xí)滿意度）最終可能轉(zhuǎn)換為對(duì)管理者的一種具有傾向性的評(píng)價(jià)及情感（正向承諾）。

三、結(jié)語(yǔ)

本文認(rèn)為，高校教學(xué)管理公正不僅對(duì)學(xué)生反學(xué)習(xí)行為有顯著直接的負(fù)向影響，還會(huì)通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的中介間接影響反學(xué)習(xí)行為。相對(duì)而言，信息公正對(duì)學(xué)生反學(xué)習(xí)行為直接或間接效應(yīng)相對(duì)較小，結(jié)果、程序和領(lǐng)導(dǎo)公正都可以通過(guò)工作態(tài)度影響反學(xué)習(xí)行為，同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)公正還對(duì)高校學(xué)生的反學(xué)習(xí)行為具有顯著直接的負(fù)向影響。從總效應(yīng)來(lái)看，領(lǐng)導(dǎo)公正對(duì)反學(xué)習(xí)行為的總效應(yīng)最強(qiáng)，其次為結(jié)果公正，程序公正最弱。

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［3］張劍橋.S學(xué)院教學(xué)管理人員績(jī)效考核體系構(gòu)建研究［D］.青島:中國(guó)海洋大學(xué)，2013.

［4］石懷偉.我國(guó)高等學(xué)校學(xué)生參與教學(xué)管理問(wèn)題研究［D］.濟(jì)南:山東大學(xué)，2012.

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