樊鵬飛

新絳縣教學(xué)研究室

在當(dāng)前大部分學(xué)校中，教學(xué)只是停留在學(xué)生成績的提高上，而對學(xué)生們知識的實際運用能力不夠重視。為了順應(yīng)新時代的趨勢，跟上新課改的要求，初中語文教學(xué)要重視提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，鍛煉語言運用能力。下文就針對如何在語文教學(xué)中提高學(xué)生語言應(yīng)用能力展開了一系列探究。

一、學(xué)校、家庭、社會三位一體共同營造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境

我們都知道如果想提高某方面的能力，必須要多運用，像我們平時說的“熟能生巧”。所以要想提高學(xué)生們的語言應(yīng)用能力，必須要多說多用語言，那么僅僅依靠學(xué)校的知識教學(xué)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，更需要學(xué)生們?nèi)粘Ｂ?lián)系最緊密的家庭、學(xué)校社會等方面共同努力合作營造多樣化的語言應(yīng)用環(huán)境。生活中處處都是知識，學(xué)生從家庭開啟啟蒙性教育，在學(xué)校進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，接收系統(tǒng)化的知識，再通過社會大課堂的平臺，合理適宜地運用練習(xí)。這就要求，學(xué)校、家庭、社會三位一體積極配合，相互作用，共同訓(xùn)練學(xué)生們的口語交際能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才。生活中處處是課堂，家長應(yīng)該主動和學(xué)校之間應(yīng)當(dāng)形成互動，有效地開發(fā)生活當(dāng)中的學(xué)習(xí)資源。社會也應(yīng)該倡導(dǎo)一種文明的氛圍，讓學(xué)生在日常中實踐。

這種語言應(yīng)用能力培養(yǎng)所需情境還可以搬到課堂學(xué)習(xí)中，用再現(xiàn)情景的形式，教師作為課堂的指導(dǎo)者，及時對學(xué)生的行為、言論做出合理化、人性化的指導(dǎo)。教師可以把日常生活中的小事兒搬移到課堂中，創(chuàng)建家庭中的情景，讓學(xué)生們在課堂中進(jìn)行家庭生活再實現(xiàn)，教師根據(jù)不同學(xué)生的表達(dá)方式及語言思維，一對一指導(dǎo)，一對一教學(xué)。教師還可以把社會街頭的情景在課堂上創(chuàng)建，讓學(xué)生們進(jìn)入到一件社會上遇到的事兒或困難，先讓學(xué)生們自己去解決問題，自己去進(jìn)行和他人的溝通，教師經(jīng)過觀察、分析，對學(xué)生提出合理化建議，進(jìn)而進(jìn)行有效性指導(dǎo)。

二、創(chuàng)設(shè)互動的課堂氛圍

由于現(xiàn)在社會并不是充分安全，人們的防范意識都有所提高，許多家長會在家庭教育中對教育自己的孩子要提高警惕性。這是孩子成長的一部分，但也同時可能會讓其形成與他人交流的心里障礙，很多學(xué)生在公共場合不敢發(fā)言，遇見陌生人不敢交流。所以，要想提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，應(yīng)該從解決學(xué)生的心理障礙問題開始，讓學(xué)生變得敢于說話。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中，努力營造互動的表達(dá)氛圍，讓課堂變?yōu)閷W(xué)生的天地，尊重其想法和表達(dá)習(xí)慣。

首先要做的就是給學(xué)生樹立自信心，積極舉辦一些師生雙向互動的活動，激發(fā)學(xué)生對語言應(yīng)用學(xué)習(xí)的興趣，逐漸打開其心扉，讓學(xué)生變得敢于發(fā)聲。接著，就要鍛煉學(xué)生們積極表現(xiàn)的想法，在課堂上，教師是一個引導(dǎo)者，而學(xué)生才是真正的主人。教師在日常授課時要把課堂留給學(xué)生們，多多提出問題，讓學(xué)生們多多回答問題，讓學(xué)生們在交流互動中收獲知識，也從中鍛煉語言應(yīng)用能力。課堂教學(xué)本就應(yīng)該是一個動態(tài)的過程,要樹立一種和諧、民主、互動的氛圍，才能符合學(xué)生們階段性的身心發(fā)展特點,教學(xué)效果才能有質(zhì)的飛躍。另外，作為初中語文教師，應(yīng)該做到解放學(xué)生們的嘴巴，課堂上讓學(xué)生大膽傾訴自己的想法問題，與教師多加溝通；在課間要促進(jìn)學(xué)生們之間之間的互動,可以引導(dǎo)學(xué)生們一起活動，一起游戲，讓其在與同齡人的交流中鍛煉語言應(yīng)用能力。

在日常教學(xué)實踐中，教師的教學(xué)態(tài)度也對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)起著決定性的作用。俗語說，嚴(yán)師出高徒。很多教師往往會用嚴(yán)厲來樹立師威，這會讓正在叛逆期的初中生形成逆反心理，產(chǎn)生厭學(xué)的心理。只有教師用親切、平和的態(tài)度對待學(xué)生，把學(xué)生們看做自己的孩子，設(shè)身處地為學(xué)生著想，做他們生活中的大朋友，學(xué)習(xí)上的指路人，學(xué)生才會敢于表達(dá)自己內(nèi)心真實的想法，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感，從而無拘無束地表達(dá)自己的內(nèi)心的觀點,這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生的語言應(yīng)用能力就會逐漸提高。

三、建設(shè)生活化的交際情境

口語交際訓(xùn)練需要一個合適、有趣的交際情景，才能激發(fā)學(xué)生們的交際欲望。教師可以根據(jù)教材，結(jié)合生活實際，創(chuàng)造性地挖掘口語交際話題，在日常授課中讓學(xué)生說一說自己熟悉的人或事，把生活變?yōu)檎n堂，把課堂融入生活。

教師可以利用語文教學(xué)中的各個環(huán)節(jié),依據(jù)教材，創(chuàng)建多種多樣的交際情境。比如，在課堂教學(xué)初始的課堂導(dǎo)入階段，教師可以示范如何做一個完美的發(fā)言開端，作為傾聽者又該如何去認(rèn)真聆聽，在教學(xué)過程中同時培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，讓學(xué)生有據(jù)可參。這就要求教師要時刻注意自己的言行，善于觀察生活，時刻探索教學(xué)模式。另外，口頭作文形式也是一種培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的好辦法。在每次習(xí)作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行口頭作文，讓學(xué)生們針對某個題目進(jìn)行有條理地講述，教師聆聽后，應(yīng)做出相應(yīng)指導(dǎo)，之后再讓學(xué)生們動筆寫作。通過方方面面的訓(xùn)練,學(xué)生的講述將會變得詞語優(yōu)美，條理清晰，作文水平自然會有大幅進(jìn)步，語言應(yīng)用能力也會有所提高。

不論是日常交往，還是學(xué)習(xí)或?qū)砉ぷ鞯男枰Z言的表達(dá)都起著至關(guān)重要的作用。提高學(xué)生的口語交際能力，把語言應(yīng)用能力貫穿于課堂教學(xué)中。教師要處處留心，善于觀察，多方面營造學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造互動課堂，建設(shè)生活化交際情景，有效開發(fā)課堂，讓學(xué)生們在實踐中提升語言應(yīng)用的能力。