賈 峻

四川涼山彝族自治州會(huì)理縣民族中學(xué)

在教學(xué)的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師的教學(xué)使命最終還是會(huì)落在學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上。語(yǔ)文教育的目的不在于培養(yǎng)一個(gè)個(gè)考試機(jī)器，而在于在教學(xué)中培養(yǎng)一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)、閱讀機(jī)器。在現(xiàn)實(shí)中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)清自身的最終教學(xué)使命，在以課本和應(yīng)試試卷的載體下積極引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力，在各類(lèi)教學(xué)模塊下不斷總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成效和質(zhì)量。

一、逆向思考，提高學(xué)生的閱讀理解能力

在現(xiàn)實(shí)中，初中語(yǔ)文教師按照閱讀的一般步驟進(jìn)行教學(xué)，如，在講述外國(guó)文學(xué)《霧都孤兒》的時(shí)候，初中語(yǔ)文教師可能是以這樣的常規(guī)視角進(jìn)行文學(xué)講讀，“故事發(fā)生在中世紀(jì)的英國(guó)倫敦，有一個(gè)名為奧利弗的小男孩不幸遭遇雙親去世，不得不在教會(huì)的收養(yǎng)下開(kāi)始童工的生活，隨后因?yàn)樵谝淮尉筒突顒?dòng)中多要了一勺的粥.....”這樣的視角無(wú)可厚非，但當(dāng)千萬(wàn)人都用這樣的視角講故事的時(shí)候，所有的文學(xué)作品就會(huì)喪失掉它原有的光輝。這時(shí)，筆者就將提倡一種逆向思考的方式，用倒敘的方式講述文學(xué)經(jīng)典，激發(fā)學(xué)生在每天都增加對(duì)該部文學(xué)作品的興趣，如，“在一次綁架事件中一個(gè)漂亮的小男孩驚險(xiǎn)逃生，這名小男孩到底發(fā)生了什么事情，為什么倫敦的大名人和生活在底層的慣偷都對(duì)他如此有興趣？”逆向思考，從文學(xué)作品的結(jié)果出發(fā)，不斷引發(fā)學(xué)生在課余時(shí)間抓緊對(duì)小男孩奧利弗的認(rèn)識(shí)，好在某一堂閱讀分享課上與同伴一同熱烈討論書(shū)中的驚險(xiǎn)與自身對(duì)于該部作品的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，倒推的逆向思考方式還有利于學(xué)生在課外時(shí)間更深一步地解讀文學(xué)作品，學(xué)生就是在這樣的一種訓(xùn)練中不斷提高閱讀理解能力。

二、構(gòu)建閱讀體系，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師更多地注重應(yīng)試上的內(nèi)容，對(duì)于應(yīng)試課堂中的教學(xué)材料是持較為重視的態(tài)度。但教材如果只是學(xué)生的唯一閱讀材料，那么，這樣的閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種災(zāi)難性的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師并不是說(shuō)要保證學(xué)生每天要閱讀一本書(shū)或是4個(gè)小時(shí)，而是每一天的閱讀內(nèi)容都能刷新原來(lái)的閱讀記錄，在閱讀質(zhì)量上更是如此，不斷地幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀體系，在閱讀的過(guò)程中幫助學(xué)生更好地、更為系統(tǒng)地接觸文學(xué)大家的思想。例如，當(dāng)我們?cè)谟懻摪徒鸬臅r(shí)候，初中語(yǔ)文教師可以和學(xué)生一起從“巴金”這個(gè)點(diǎn)中延伸出“《家》《春》《秋》”等文學(xué)作品，在從巴金的文學(xué)作品中不斷梳理巴金的家庭背景、性格、時(shí)代因素等等，例如，巴金在《養(yǎng)花》這一篇散文中提到“不勞動(dòng)，連棵花都養(yǎng)不活？”反映當(dāng)時(shí)以巴金等為代表的文學(xué)大家在對(duì)于勞動(dòng)的看法，當(dāng)時(shí)正處在上世紀(jì)6、70年代中號(hào)召北京知識(shí)青年去陜北地區(qū)農(nóng)村進(jìn)行再教育活動(dòng)，這一特殊的歷史背景很好地彰顯在巴金的散文中心思想中。這一例子就說(shuō)明，當(dāng)學(xué)生或是教師在進(jìn)行閱讀活動(dòng)的時(shí)候就應(yīng)始終以一個(gè)閱讀體系為中心，進(jìn)行發(fā)散式的閱讀，每一次的閱讀活動(dòng)都應(yīng)以刷新閱讀體系為目標(biāo)。構(gòu)建閱讀體系越早對(duì)于學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)越好，初中語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)此予以重視。

三、“好記性不如爛筆頭”，提高對(duì)讀書(shū)筆記的重視程度

在閱讀的過(guò)程中，不只是學(xué)生包括所有人都會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生自己的看法，此時(shí)最重要的不是讓那些從腦中迸發(fā)出的“思維靈感”就此一閃而過(guò)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)提倡學(xué)生在閱讀的時(shí)候隨時(shí)在手中放置一只筆和固定的一本讀書(shū)筆記專(zhuān)用的筆記本。在教學(xué)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)的方式多種多樣，但依據(jù)筆者的看法，讀書(shū)筆記是最為有效的教學(xué)方式。因?yàn)?，在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的靈感極為有可能成為下一篇作文中的“亮眼的地方”，將零碎的讀書(shū)筆記記錄在一塊，也方便學(xué)生在日后進(jìn)行閱讀重新體驗(yàn)，溫習(xí)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。有一個(gè)名人作家，在生活中就采用類(lèi)似的方法，手頭總是有一只筆和紙張，方便記錄每一瞬間的靈感，同時(shí)，回到家中便于整理，梳理知識(shí)。閱讀教學(xué)注定是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的旅行和修養(yǎng)過(guò)程，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中要時(shí)刻進(jìn)行學(xué)生的閱讀進(jìn)度的勘察。同時(shí)，在學(xué)生遇到閱讀學(xué)習(xí)的瓶頸的時(shí)候積極予以學(xué)生相應(yīng)的幫助。在教學(xué)中不斷地提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，筆者相信，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不差的話(huà)，學(xué)習(xí)上的卷面成績(jī)絕不會(huì)差。因此，初中語(yǔ)文教師不應(yīng)將閱讀教學(xué)排除在重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之外，語(yǔ)言始終是從大篇章的閱讀開(kāi)始進(jìn)行，當(dāng)深入到一定的程度，精分細(xì)小的領(lǐng)域就不再是初中語(yǔ)文教師的老大難問(wèn)題，例如，學(xué)生的寫(xiě)作和閱讀理解。閱讀教學(xué)是場(chǎng)硬戰(zhàn)，初中語(yǔ)文教師要做好相關(guān)的教學(xué)心理準(zhǔn)備。