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        高中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理資源的整合運用
        ——基于諸城市城鎮(zhèn)化視角的分析

        2018-11-15 07:27:43■/1.;2.
        長江叢刊 2018年10期
        關(guān)鍵詞:諸城市城市化鄉(xiāng)土

        ■/1.;2.

        現(xiàn)今,普通高中課程改革力度不斷加大,基于鄉(xiāng)土地理資源開展學(xué)習(xí)為當(dāng)前我國高中地理教學(xué)提供了新的視角和方法。鄉(xiāng)土地理是本鄉(xiāng)本土的地理,它是地理學(xué)科知識和學(xué)生生活的交匯點,能利用鄉(xiāng)土地理創(chuàng)設(shè)問題情景引入新課,能幫助學(xué)生理解高中地理課程的原理,能充實地理教材內(nèi)容,能開展地理第二課堂,因此鄉(xiāng)土地理有利于實現(xiàn)“學(xué)習(xí)對生活有用、對終生發(fā)展有用地理”等的教學(xué)目的[1],可是如何更好的把鄉(xiāng)土地理資源整合運用到高中地理教學(xué)中,有一個廣闊的深入研究空間。

        一、鄉(xiāng)土地理資源的內(nèi)涵

        我國關(guān)于“鄉(xiāng)土”這一名詞的記錄最早可以追溯到先秦文獻(xiàn)《列子·天瑞》中的“有人去鄉(xiāng)土、離六親”[2],鄉(xiāng)土有家鄉(xiāng)的詞義。在《辭?!分薪忉屶l(xiāng)土為家鄉(xiāng)故鄉(xiāng)亦泛指地方,通常來說就是每個人生活的本鄉(xiāng)本土,其是一個泛化的概念。

        鄉(xiāng)土地理是一種小范圍的綜合地理,《辭海》中將其定義為“是開展鄉(xiāng)土研究的基本構(gòu)成內(nèi)容之一,鄉(xiāng)土自然地理和經(jīng)濟(jì)地理是其主要內(nèi)容,其主要研究對象是省區(qū)以下區(qū)域自然、人口、生產(chǎn)力布局等現(xiàn)狀及特點,基于對這些內(nèi)容的分析達(dá)到發(fā)展生產(chǎn)及保護(hù)自然環(huán)境的目的”[3]。

        鄉(xiāng)土地理資源是指當(dāng)?shù)氐淖匀?、?jīng)濟(jì)、社會發(fā)展等方面有教育價值的各方面的內(nèi)容,例如自然資源、傳統(tǒng)文化、教育基地、少年宮、地理標(biāo)本室等,本文所指的鄉(xiāng)土地理資源是諸城市的自然環(huán)境、人文風(fēng)情、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面。

        二、高中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理資源的運用現(xiàn)狀和問題

        通過對諸城市高中地理教學(xué)開展情況的實地調(diào)研,了解到無論是在鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)方面,還是具體利用方面均存在一定不足。

        (一)諸城市鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)中存在的問題

        目前人們對于鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)主體認(rèn)識不到位,通常來說,地理老師既是鄉(xiāng)土地理資源開放主體,同時亦是該資源利用主體,但從實際情況來看,卻是諸多高中老師連最基本的與鄉(xiāng)土地理課程資源有關(guān)的培訓(xùn)活動都沒有參加過,更有很多老師認(rèn)為開發(fā)的主體應(yīng)該是地理專家,教師對鄉(xiāng)土地理的開發(fā)意識不強(qiáng),主動參與的很少。

        鄉(xiāng)土地理資源在開發(fā)內(nèi)容上也參差不齊,很少有老師會把課堂帶到大自然,走出課堂走出學(xué)校,而且也很少選擇鄉(xiāng)土自然地理,即使有自然地理的內(nèi)容也不能深入的講解,只能簡單的拿出幾幅圖片來作為素材,不能從自然地理的整體性上把握。

        (二)諸城市鄉(xiāng)土地理資源整合運用中存在的問題

        缺乏統(tǒng)一的鄉(xiāng)土地理教材,濰坊市有《濰坊地理》,內(nèi)容過于簡單,也沒有專門針對諸城市的鄉(xiāng)土地理教材,這樣就使得實際運用中缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和依據(jù),致使利用時雜亂無章,鄉(xiāng)土地理教材的編寫滯后于鄉(xiāng)土地理的教學(xué)。

        鄉(xiāng)土地理實踐基地對諸城市高中生來說利用率低,諸城市的博物館,諸城市的氣象局,諸城市的科技館等,高中生很少去,得不到充分利用,另外教師也很少帶學(xué)生到實踐基地學(xué)習(xí),絕大多數(shù)是在學(xué)校課堂上學(xué)習(xí)。

        三、依托鄉(xiāng)土地理資源整合高中地理教學(xué)的措施

        (一)積極開發(fā)符合高中教學(xué)的諸城市鄉(xiāng)土地理資源

        組成鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)小組,由諸城市教研室協(xié)調(diào)各學(xué)校地理老師,分工系統(tǒng)的完成,形成聯(lián)合開發(fā),多校共享,多人共享的體系,大量開發(fā)校外鄉(xiāng)土地理資源,到政府和相關(guān)部門查閱了解,到諸城民政局了解諸城市人口、民族、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、城市等情況,到諸城市氣象局、環(huán)保局了解當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩砗铜h(huán)境污染狀況,到諸城市教育局、文化局、旅游局等了解當(dāng)?shù)氐奈幕吐糜螛I(yè)的發(fā)展,突出特色,編制與高中地理教學(xué)課程內(nèi)容及要求相契合的鄉(xiāng)土地理教材。

        (二)將鄉(xiāng)土地理資源貫穿于高中地理教學(xué)全過程

        在地理教學(xué)中與鄉(xiāng)土地理資源相結(jié)合,貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié),可以促進(jìn)高中地理教學(xué)“生趣”、“變易”、“變活”和“有情”。例如:利用鄉(xiāng)土地理導(dǎo)入新課,實施合作探究,以及研究性學(xué)習(xí)等方面更能顯示整合運用鄉(xiāng)土地理的優(yōu)越性和必要性。

        第一,導(dǎo)入新課,鄉(xiāng)土地理資源來源于身邊,來源于生活,具有易懂又易充滿感染力的特點,布魯納說“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣”[4],故引用鄉(xiāng)土地理能夠使課堂達(dá)到事半功倍的效果。如在講授“城市化”這一內(nèi)容時,以之前學(xué)生所開展實際調(diào)查情況為基礎(chǔ)來開展新課:第一步是對大量資料的搜集查閱,獲得不同歷史時期城市基本發(fā)展情況(如城市面積、人口規(guī)模等);第二步,對諸城市行政區(qū)劃進(jìn)行區(qū)分。

        基于以上兩個情境實現(xiàn)對“城市化”這一名詞概念的導(dǎo)入,讓學(xué)生了解城市化指的是大規(guī)模人口向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移使得城市規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大,其本質(zhì)是農(nóng)村向城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)變的過程。然后可以鼓勵學(xué)生根據(jù)其課前所準(zhǔn)備材料對城市化典型特征與標(biāo)志進(jìn)行分析:

        標(biāo)志一,城市人口在總?cè)丝诘恼急扔兴鰪?qiáng),到2013年至2015年諸城市的城市化水平上升到50%左右。

        標(biāo)志二,城市用地規(guī)模擴(kuò)大,規(guī)劃城區(qū)面積由2010年的35平方公里到2020年51平方公里。

        上述情況以鄉(xiāng)土地理入手,使原本枯燥乏味的教學(xué)變得貼近生活,使概念原理理解更加容易和靈活。

        第二,合作探究,當(dāng)講授到“發(fā)展中國家目前正步入城市化加速期,郊區(qū)城市化現(xiàn)象是其突出表現(xiàn)之一”問題時,應(yīng)讓學(xué)習(xí)根據(jù)其之前所做調(diào)研工作,介紹分析地理事物是怎樣反映諸城市城市化進(jìn)程變化的。

        材料一:1987年,諸城市以東、南、西、北環(huán)城路所包圍的老城區(qū),主要以和平街和人民路為主的住宅區(qū)和商業(yè)區(qū)。

        材料二:現(xiàn)今,積極拓展城市發(fā)展空間,實施三處街道向外搬遷,形成以城區(qū)為中心,龍都、舜王、密州三處街道和昌城鎮(zhèn)為副中心的“一個中心,四個社區(qū)為副中心”的發(fā)展框架。工業(yè)區(qū)現(xiàn)在幾乎全部遷到四個城區(qū)副中心,住宅區(qū)和商業(yè)區(qū)部分搬到城郊,諸城一中搬到呂標(biāo),諸城汽車站也由市區(qū)搬到舜王街道郊區(qū)。

        結(jié)論:郊區(qū)城市化變化的規(guī)律主要體現(xiàn)在城市原來位于市中心的工廠、學(xué)校、公交站、居民住宅區(qū)等由城區(qū)向郊區(qū)進(jìn)行轉(zhuǎn)移。

        第三,研究性學(xué)習(xí),教師在教學(xué)過程中可以基于對課題的設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考,在思考中進(jìn)一步拓展豐富其知識結(jié)構(gòu)體系。本節(jié)課中“城市化對地理環(huán)境的影響”這部分內(nèi)容,適時給出拓展作業(yè),提出解決問題的措施。以下列舉部分同學(xué)對諸城市城市化的研究性課題:

        諸城市生活垃圾處理廠是如何做到“資源減量化,無害化處理”

        諸城市污水處理廠調(diào)查

        保護(hù)母親河——濰河保護(hù)行動

        諸城市交通擁擠現(xiàn)狀及解決對策

        這些研究性課題,大部分學(xué)生通過調(diào)查都能提出存在的問題,提出合理的解決措施,理論充實,調(diào)查廣泛,不論學(xué)生作業(yè)如何都是開拓思路、提升學(xué)習(xí)能力和拓展思維的有效過程。

        綜上所述,鄉(xiāng)土地理在開展高中地理教學(xué)中有著得天獨厚的優(yōu)勢,讓鄉(xiāng)土地理取之于生活又高于生活解決問題,在課堂教學(xué)中,鄉(xiāng)土地理可以激發(fā)興趣,使地理原理和地理規(guī)律變的易于理解,并提高學(xué)生鍛煉思維培養(yǎng)能力的良好渠道,還可以讓學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)有更深入了解,并在此基礎(chǔ)上更加熱愛家鄉(xiāng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]胡宏.試分析鄉(xiāng)土地理與高中地理課堂教學(xué)相結(jié)合策略[J].成功(教育版),2013(20):148.

        [2]陳勝慶.鄉(xiāng)土地理教育新論[M].北京:測繪出版社,1992.

        [3]辭海編輯委員會.辭海[M].上海:辭書出版社,1975:220.

        [4]張宜金.高中地理課堂教學(xué)結(jié)合鄉(xiāng)土地理的研究[D].長沙:湖南師范大學(xué),2013.

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