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一、前言

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中提出，深化全日制職業(yè)學(xué)校辦學(xué)體制改革，在技術(shù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制，推動(dòng)學(xué)校招生與企業(yè)招工相銜接，校企育人“雙重主體”，學(xué)生學(xué)徒“雙重身份”從而達(dá)到精準(zhǔn)對接。為此高職院校開展了新型的職業(yè)教育探索之路，以解決高職院校學(xué)生就業(yè)難，企業(yè)崗位空缺大的窘困。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵及特點(diǎn)

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育思想相結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)教育制度，是一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)形式。是一種基于當(dāng)前深度校企聯(lián)合培養(yǎng)的育人模式，將企業(yè)的需求同學(xué)校的課程相互結(jié)合，用傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的方式，有效的將企業(yè)培養(yǎng)同學(xué)校教育相互結(jié)合，真正做到雙主體、雙身份、雙場所教學(xué)。

(一)現(xiàn)代學(xué)徒制雙主體育人

“現(xiàn)代學(xué)徒制”雙主體，是指學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主體，通過采取工學(xué)交替等形式，突出企業(yè)主體在職業(yè)技能上的培養(yǎng)，學(xué)校主體在素質(zhì)教育中的作用，主體雙方通過發(fā)揮各自的優(yōu)勢和資源共同培養(yǎng)市場所需要的高素質(zhì)高技能型人才。在教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)的資源上整合了企業(yè)最新的技術(shù)和設(shè)備，同時(shí)也加強(qiáng)企業(yè)師傅與學(xué)校教師之間的溝通，有利于教學(xué)隊(duì)伍能力的提升，由傳統(tǒng)的、單一的師資隊(duì)伍向現(xiàn)代化、多元化的混合型師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)變。

(二)現(xiàn)代學(xué)徒制雙身份管理

“現(xiàn)代學(xué)徒制”雙重身份是指學(xué)生既是學(xué)徒，也是學(xué)生。在現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)下，一部分時(shí)間在企業(yè)接受職業(yè)技能學(xué)習(xí)，一部分時(shí)間在學(xué)校接受素質(zhì)教育。在企業(yè)以學(xué)徒的身份，由企業(yè)師傅帶領(lǐng)按照企業(yè)的制度規(guī)范來進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，真實(shí)的融入企業(yè)的工作情境中去；在學(xué)校則是按照學(xué)校的規(guī)章制度，完成相關(guān)制度規(guī)定的內(nèi)容學(xué)習(xí)并通過考核，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和職業(yè)技能教育的雙重管理，從而培養(yǎng)出具有高素質(zhì)高技能型的人才。

(三)現(xiàn)代學(xué)徒制雙場所教學(xué)

“現(xiàn)代學(xué)徒制”雙場所是指學(xué)生的教學(xué)情境是學(xué)校和企業(yè)，企業(yè)的設(shè)備是市場比較前沿的技術(shù)設(shè)備，學(xué)生通過在企業(yè)的工作，能夠快速的掌握最新的技術(shù)設(shè)備，同時(shí)也能夠真實(shí)的融入到工作環(huán)境中，深入了解并認(rèn)同企業(yè)文化，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置同職業(yè)崗位的精準(zhǔn)對接。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制課程結(jié)構(gòu)及開發(fā)

(一)職業(yè)崗位需求分析

現(xiàn)代學(xué)徒制課程結(jié)構(gòu)是遵循職業(yè)能力發(fā)展的邏輯規(guī)律來構(gòu)建，以動(dòng)漫專業(yè)崗位需求為例，動(dòng)漫類的崗位有動(dòng)漫形象設(shè)計(jì)、場景設(shè)計(jì)、二維動(dòng)畫制作、三維模型制作、燈光材質(zhì)制作、三維動(dòng)畫制作、動(dòng)畫片剪輯、影視后期合成等崗位，不同的崗位所具備的職業(yè)崗位能力及素質(zhì)要求不同，如動(dòng)漫形象設(shè)計(jì)的職業(yè)崗位能力是具有豐富的想象力、較高的文化修養(yǎng)、深厚的繪畫功底、對人體結(jié)構(gòu)和生物體結(jié)構(gòu)有較全面的認(rèn)識等，對職業(yè)崗位需求能力的分析從而歸納出代表性的工作任務(wù)。

(二)從“職業(yè)崗位需求分析”到“代表性工作任務(wù)”

代表性工作任務(wù)是實(shí)踐專家經(jīng)歷的、案例性的具體任務(wù)，任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，完成它能夠提高工作能力，并且具有普遍性、個(gè)人職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷中的重要性、工作任務(wù)的完整性和具體性。如動(dòng)漫專業(yè)崗位中影視后期合成崗位，通過對一線的設(shè)計(jì)師或工程師的調(diào)研可以得到該崗位所必須的工作技能和具體任務(wù)是需要具備對色彩的調(diào)色、熟練運(yùn)用后期軟件、獨(dú)立完成后期合成和特效制作、完成對片頭片尾的設(shè)計(jì)制作等工作任務(wù)，歸納出代表性的工作任務(wù)是對拍攝完的影片或軟件的動(dòng)畫做后期的處理，使其形成完整的影片，加特效，加文字并為影片制作聲音等。

(三)從“代表性工作任務(wù)”到“典型性工作任務(wù)”

典型性工作任務(wù)是指某一職業(yè)反映某一類工作特征和綜合職業(yè)能力要求的具體工作領(lǐng)域，簡而言之，就是特定職業(yè)的一類工作任務(wù)。與代表性工作任務(wù)相關(guān)聯(lián)又存在區(qū)別。傳統(tǒng)方式師傅帶徒弟學(xué)習(xí)技能，更多的是手把手的傳授，缺少系統(tǒng)的溝通和講授。而現(xiàn)代學(xué)徒制的課程設(shè)計(jì)更多的是將一線的企業(yè)專家的經(jīng)歷和具體任務(wù)歸納出共性的代表性工作任務(wù)，這些代表性工作任務(wù)不能直接被用于課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)，所以必須對代表性工作任務(wù)進(jìn)行分解而形成典型性工作任務(wù)，這些典型性工作任務(wù)就構(gòu)成了各專業(yè)的課程。如動(dòng)漫形象設(shè)計(jì)崗位，通過企業(yè)實(shí)踐專家的具體工作任務(wù)所形成的代表性工作任務(wù)繪制《水滸足球》中皮球彈跳中間幀、《小糊涂神》中小寶奔跑中間幀、《神雕俠侶》中老鷹飛翔中間幀、《小虎還鄉(xiāng)》中老虎奔跑中間幀這些代表性工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為典型性工作任務(wù)形成的課程《動(dòng)畫繪制》課程，這樣既滿足了職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，也實(shí)現(xiàn)了課程的系統(tǒng)性和完整性，從而達(dá)到課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。

四、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制在現(xiàn)代職業(yè)教育中起到非常重要的作用，它實(shí)現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與職業(yè)證書、職業(yè)教育與終身教育五個(gè)方面對接的課程體系。使企業(yè)、學(xué)校聯(lián)合育人，成為一個(gè)利益共同體，做到學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的三方共贏。

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