文/張丁

隨著時代的變遷，我國的新聞教育事業(yè)有了前所未有的發(fā)展。但在發(fā)展之中，也存在著一些問題。因為新聞傳播學研究的內容、方向較為寬泛，學科性專業(yè)性較強。同時新聞傳播學具有引導性，其作用在得到人們認可的同時，還需要考慮到社會影響因素。所以，新聞傳播學從初期發(fā)展到中期的適度生長、現(xiàn)在的超快發(fā)展，在發(fā)揚其優(yōu)點外也存在一定的問題。隨著新聞傳播學的不斷發(fā)展，存在的矛盾也日益突出，如不斷出現(xiàn)高校畢業(yè)生人數(shù)大于市場崗位的需求、行業(yè)緊缺精英人才及專業(yè)人才的難以代替性、學科的培養(yǎng)方向不確定與專業(yè)發(fā)展定位不清晰的現(xiàn)象等。

當前，我國的新聞傳播學科逐漸出現(xiàn)在各大高校的人才培養(yǎng)計劃里，教學點已突破1000所，根據(jù)有關資料統(tǒng)計，新聞傳播學科的學生占高校學生的百分之一，在讀學生達23萬以上。在面對就業(yè)問題時，由于新聞傳播學科的學生基數(shù)大，職業(yè)崗位的日益飽和導致畢業(yè)生的就業(yè)競爭激烈，嚴重影響就讀傳播新聞學科學生的學習興趣和發(fā)展志向。在市場日漸飽和的情況下，部分高校依然在不斷申報新聞傳播學科專業(yè)。此時，有資深的傳播新聞學的學者曾發(fā)聲，指出了當今學科教育的弊端和缺陷，但卻并未完全指出學科培養(yǎng)方向和社會需求之間的沖突，因此，還需要從學科思想道德層次、文化專業(yè)知識水平、教育教學能力、學業(yè)成果、教學工作職責等教育方面進行探究和思考。

一、新聞傳播學科教育存在的矛盾

（一）學科發(fā)展前后之間的矛盾

國內的新聞傳播學科起源于近代的發(fā)展。因為通訊的局限性及文化、信息溝通的需要促進了報業(yè)的產生。報業(yè)便是國內新聞起源的源頭。在梁啟超報業(yè)思想的倡導下，報紙逐漸進入當時有志青年的視野，這有益于那個時代的信息傳輸，使社會的文化、思維都進入一個活躍的狀態(tài)。五四運動期間，民間不斷興起新聞學的教學機構并衷于報業(yè)事業(yè)，在幾位知名人士的支持和推動下，新聞傳播學在以報學的初始形態(tài)基礎上發(fā)展起來。在發(fā)展階段，扎根于理論基礎研究的矛盾日益突出，其理論的實際效用性與知識薄弱性展現(xiàn)了學科發(fā)展的特點和缺點，其中實際效用性在當時得到各學界的認可并相互協(xié)調、共同發(fā)展，因此，其學科的實際效用性為其發(fā)展為應用性學科打下了基礎。

在改革開放以后，新聞傳播學教育的弊端在發(fā)展過程中并未改善，伴隨著國內三大改造，經(jīng)濟和市場體制的改變也牽動著新聞學科的發(fā)展，其專業(yè)理論研究漸漸引入報業(yè)體系，充分調動了新聞傳播學術教育的能動性。在研究主題上平衡經(jīng)濟、政治的關系，加強對政治觀念的正面宣傳推動市場經(jīng)濟的發(fā)展，指出經(jīng)濟發(fā)展中存在的問題。從而使新聞傳播教育學多層次的發(fā)展，專業(yè)內容不斷更新，教學方式也隨著不斷調整。新聞傳播教育學科在符合社會的需求下，在越來越多的職業(yè)中得到應用。但是與之前學科開創(chuàng)之初相比，現(xiàn)代教育高校點的數(shù)量增加顯而易見。學科教育的迅猛發(fā)展，可能會帶來學科精度不足，專注于數(shù)量的發(fā)展卻忽視質量的發(fā)展。倘若不重視起來，這勢必讓新聞傳播學科面臨著淘汰的問題。

（二）主科與副科之間的矛盾

在新聞傳播教育學科教學中，理論研究是首要部分。根據(jù)新聞傳播學科的屬性，研究的是社會科學與新聞文字理論之間的構建。目前，大多數(shù)新聞傳播界的學者在研究方向上從屬新聞傳播實務學，而在教學部分上，傳授的基礎是新聞傳播理論。另外，在新聞傳播學科中，又逐漸弱化新聞理論基礎，追求傳播理論的創(chuàng)新性。學科論文方向上，一部分學者只是追求一時的數(shù)量，并沒有專注于特定的方向來指出新聞傳播學科的理論和實務研究，從而導致學科發(fā)展過程中主次科目不分，學術研究水平難以有很大的提高。例如，根據(jù)相關資料統(tǒng)計，近幾年來，有關新聞傳播學的圖書紛紛以傳媒與管理、新聞心理學、傳媒經(jīng)濟、傳媒文化等多學科與新聞傳播學的學術交叉形式出現(xiàn)，著作較多，但堪稱專業(yè)學術名典的圖書，在近幾年來出版的是少而又少，可見學術主業(yè)不專，副科的發(fā)展反倒是十分迅猛。

（三） 學科與專業(yè)之間的矛盾

在新聞學科發(fā)展成一級學科時，專業(yè)地位得到社會的支持和認可，相應的資源得以不斷發(fā)展。經(jīng)過數(shù)十年，新聞傳播學科的專業(yè)不斷拓展，隨著其社會地位的不斷提高，從新聞學的學科不斷引入傳播學的專業(yè)研究，逐漸發(fā)展為熱門崗位的社會衍生需求，比如編輯學、廣播電視新聞學、廣告?zhèn)鞑W、播音傳播學、新聞公共關系學等。在大致方向上，這些專業(yè)與新聞傳播學有一定的牽連關系，但是從研究方向、邏輯思維、知識理論上分析，卻并未有相關聯(lián)系。整體來看，新聞學與傳播學的結合，促進了多學科的發(fā)展，但是從長遠來看，學科自我定義不足，卻又穿插交織著多種專業(yè)的理論教育，令學科教育泛而不精，在各個專業(yè)中，游離于各種理論，使學術陷入混亂的狀態(tài)，難以達到突出各高校的學科和專業(yè)特色，所以在專業(yè)構造上，須得關注專業(yè)教育，而不是針對當前社會的需要而泛泛輸出人才，強調專業(yè)理論在新聞學科上的應用，在教育上明確學科與專業(yè)之間的區(qū)別，比如說，新聞學教育輸出的是記者類型人才，而傳播學主要培養(yǎng)傳媒風評家、分析批評家。基于這樣的出發(fā)點來構建學科教育體系，突出專業(yè)特色和個性，把握學科教育與專業(yè)教學的發(fā)展空間和方向。

（四）學科與課程之間的矛盾

新聞傳播學科教育的課程從橫向上看，學科課程分為通識課和專業(yè)課，專業(yè)課比較注重理論，通識課較為廣泛，縱向上有?？?、本科、碩士、博士等，?？票容^注重實踐性課程，實務課安排較多，而本科上恰好與?？葡喾?，理論重于實踐，同時，大量專業(yè)課的理論知識交叉重復，導致學生對知識的掌握不均衡，碩士博士在課程上比較注重學術研究和論文架構。再者，基礎理論課的寬泛性，使學生不易區(qū)分其專業(yè)的區(qū)別，混淆理論知識點，影響學生在實踐上的應用。

（五）學術與業(yè)界之間的矛盾

學以致用是教育所推崇的，但隨著信息時代的發(fā)展，新聞界不斷通過實踐改進，早已領先高校新聞理論基礎，加上高校生源的擴招，導致學術教育的入門高度降低，同時業(yè)界與學界的相互獨立、缺少交流，導致高校教育和學生所學知識、實踐技能與業(yè)界的需求有一定的脫離，高校產出與業(yè)界需求脫軌，但是業(yè)界的急速發(fā)展卻需要大量的人才，這樣的矛盾使大量的其他實踐性、創(chuàng)新性強的學科人才占據(jù)傳媒崗位，而本專業(yè)畢業(yè)生卻難以受到重用，導致學非所用、用非所學的結果。

（六）研究入門與研究要求之間的矛盾

新聞傳播學科教育研究要求高水平、高水準，但其招生入門標準卻并沒有相應的要求。近幾年來，隨著學科專業(yè)的衍生發(fā)展，新聞傳播學科的研究生、博士招生的生源都較為寬泛，比如中文專業(yè)、美學專業(yè)、外文專業(yè)的大學生，也有大量的理科生，在原有不同專業(yè)基礎下，通過考研或考博獲取進入新聞傳播學科的學習機會，存在缺乏相應的學科文化功底沉淀的情況，相對于新聞傳播學科的學術要求，提升學生學識的高度、深度有一定的難度和挑戰(zhàn)性。

（七） 師資與高校之間的矛盾

新聞傳播教育的最終目的是強調實踐技能和應用性，面對高壓下的就業(yè)形勢，高校都重視培養(yǎng)學生的實踐能力，但在招聘教師上，首要看重的是要求應聘者具有博士學位，這種現(xiàn)象存在于少數(shù)名校，導致富有學術和實踐經(jīng)驗的專業(yè)人士無法跨入大學教育的這道門檻。因此，進入高校教師編制的大多數(shù)都是以學術、理論研究為主的教師，使高校教育缺乏實操型教師，導致實務課還是由專注理論研究的教師來執(zhí)教，這樣的教學狀況使兩者之間產生矛盾。

二、新聞傳播學科教育工作建議

目前，大多數(shù)高校已采取改善措施，采用的是專業(yè)評估，但是，雖然在積極促進學科建設的改變，本質上還是需要從師資方面入手，調整研究生的類型招生比例，從而大大調整學術和專業(yè)上的不平衡，社會的需求也逐漸從追求高學歷的高校人才向理論與實踐性強的人才轉變，新聞傳播學科教育在基于學科專業(yè)理論的基礎上，保持達觀、多方面、中立的態(tài)度對學術的實踐和應用能力進行加強，切入教學課堂內外實務課的核心點。

三、結語

在深入了解新聞傳播學科教育的同時，研究其發(fā)展中存在的矛盾，并提出有效的解決方法，使高校樹立有效的學科意識，不僅能促使學校確定學科的發(fā)展方向，了解教學上對教師類型的需求、學生的培養(yǎng)方向，使教師不斷改進教學方法、教學方案來提高教學質量，而且能提高學生的學習成果和質量，促進學校、教師和學生在新聞傳播學科教育中教與學有序又欣然交融的發(fā)展。