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一、大學(xué)英語自主寫作教學(xué)理論依據(jù)

(一)構(gòu)建主義理論

這一理論由布魯納提出。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，在于對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)形成，而不是對(duì)外界刺激做出反應(yīng)。學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)獲取知識(shí)，并能夠把獲得的新知識(shí)，和自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，從而把自己的知識(shí)體系構(gòu)建起來。所以，教學(xué)的終極目標(biāo)，是讓學(xué)生能夠?qū)Ρ緦W(xué)科的基本架構(gòu)有一定的了解。發(fā)現(xiàn)法，是教育的主要手段，讓學(xué)生用自己的大腦，自主地去獲得知識(shí)。大學(xué)英語的寫作教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。

(二)過程化理論

過程化寫作理論認(rèn)為，寫作訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不可能在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)大的進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)修改勝過強(qiáng)調(diào)寫作本身。該理論鼓勵(lì)使用調(diào)多稿寫作法，即學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，先寫構(gòu)思、寫草稿，然后進(jìn)行反饋、修改，從而將寫作所進(jìn)行的視為活動(dòng)進(jìn)行可視化，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)線性的認(rèn)知過程。如此一來，學(xué)生變成夠?qū)崿F(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)知。

二、自動(dòng)寫作評(píng)分系統(tǒng)與批改網(wǎng)簡(jiǎn)介

自動(dòng)寫作評(píng)分系統(tǒng)(Automated Easy Scoring)，簡(jiǎn)稱AES，利用計(jì)算機(jī)程序?qū)ψ魑奶卣?，依?jù)有效性、可靠性、公正性，進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出分?jǐn)?shù)。AES能夠?qū)τ谖谋镜挠迷~、語法、風(fēng)格等特征作出評(píng)估。然而，一些主流的AES，主要是針對(duì)以英語為第一語言的用戶設(shè)計(jì)的，對(duì)以英語為外語的用戶適用性不佳。

批改網(wǎng)的出現(xiàn)，改變了這一局面，它能夠?qū)W(xué)生作文中的自然語言與語料庫對(duì)比，進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)分，并提供修改意見，成功地將AES進(jìn)行了了本土化。與國(guó)外的AES相比，批改網(wǎng)具有以下優(yōu)勢(shì)：第一，流程清晰，操作簡(jiǎn)單。第二，反饋及時(shí)，點(diǎn)評(píng)到位。第三，便于學(xué)生自主訓(xùn)練。第四，降低教師負(fù)擔(dān)，便于教學(xué)研究。

三、基于批改網(wǎng)的大學(xué)英語自主寫作教學(xué)研究與實(shí)踐

(一)研究問題

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于批改網(wǎng)的大學(xué)英語自主寫作模式是否有利于提高學(xué)生的寫作能力，是否能夠激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，是否能夠保障自我效能感。

(二)研究對(duì)象

為了保障研究的科學(xué)性，筆者選取了自己所授的兩個(gè)班，各55人。其中甲班為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行基于批改網(wǎng)的自主寫作教學(xué)，已班為對(duì)照班，進(jìn)行傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)。甲乙兩班，都要求每周提交一篇作文。持續(xù)一個(gè)學(xué)年。

(三)研究手段

(1)寫作能力檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前后，筆者對(duì)兩個(gè)班級(jí)都進(jìn)行了寫作測(cè)試，用SPSS19.0軟件，對(duì)兩個(gè)班兩次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，進(jìn)行對(duì)比與分析。(2)自我效能感檢驗(yàn)。筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷、座談會(huì)，對(duì)學(xué)生的滿意度做了調(diào)查。

(四)教學(xué)步驟

(1)確定主題、創(chuàng)設(shè)情境。筆者在選取作文主題時(shí)，盡量會(huì)選擇與學(xué)生的生活相關(guān)的話題，注重趣味性、知識(shí)性，讓學(xué)生有話可說。主題確立完畢后，上傳相關(guān)的視頻文件、拓展材料至“共享文檔”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。(2)提交作品、反饋修改。學(xué)生在寫作完成后，登錄批改網(wǎng)，在“我的老師”一欄里找到“最新作業(yè)”，進(jìn)行提交。之后，系統(tǒng)進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分，并提出修改意見。學(xué)生可以點(diǎn)擊“繼續(xù)完善”，參考修改意見，進(jìn)行在線修改，直至滿意為止。(3)范文推薦、課堂評(píng)述。根據(jù)批改網(wǎng)的反饋結(jié)果，教師可以選取優(yōu)秀的范文，推薦給其他學(xué)生參考，同時(shí)，根據(jù)批改網(wǎng)的弱點(diǎn)分析報(bào)告挑選一些典型的錯(cuò)誤、知識(shí)盲區(qū)，進(jìn)行重點(diǎn)講解。另外，教師還可以對(duì)于學(xué)生在寫作、修改過程中遇到的困難、產(chǎn)生的疑問進(jìn)行解答。(4)課后總結(jié)、文檔共享。每次作文課結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生反饋的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，將總結(jié)報(bào)告，以及典型的范文上傳到“共享文檔”，供學(xué)生今后參考。

(五)結(jié)果分析

對(duì)比兩個(gè)班兩次測(cè)驗(yàn)成績(jī)，可以發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行了為期一年的實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的詞匯、語法、句型、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容各項(xiàng)平均成績(jī)、進(jìn)步幅度，都優(yōu)于對(duì)照班，由此可見，基于批改網(wǎng)的大學(xué)英語自主寫作教學(xué)模式，比傳統(tǒng)模式更能夠有效提升學(xué)生的寫作水平。

通過問卷調(diào)查與訪談，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生英語寫作滿足度、成就感都大幅提高，對(duì)于英語寫作的焦慮感，則大幅降低，對(duì)英語寫作的興趣提高、起初目標(biāo)更明確，自我效能感提升。

四、結(jié)語

相較于傳統(tǒng)的大學(xué)英語作文教學(xué)模式，基于批改網(wǎng)的自主寫作教學(xué)模式，具有明顯的優(yōu)勢(shì)。該模式以構(gòu)建主義理論、過程化寫作理論、自我效能感理論為基礎(chǔ)，突出學(xué)生的主體地位與自主性，時(shí)減輕了教師的負(fù)擔(dān)。筆者對(duì)該模式的教學(xué)效果進(jìn)行了研究，選取兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)照，通過作文測(cè)驗(yàn)成績(jī)對(duì)比、問卷調(diào)查、學(xué)生訪談的形式，得出了以下結(jié)論：基于批改網(wǎng)的大學(xué)英語自主寫作教學(xué)模式，能夠明顯提高學(xué)生的英語寫作能力，同時(shí)，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高自我效能感。

參考文獻(xiàn)：

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