秦穎虹

四川省眉山市東坡區(qū)蘇轍初級(jí)中學(xué)

初中的數(shù)學(xué)不同于小學(xué)階段，它對(duì)于學(xué)生們的思維方面的要求更加的嚴(yán)格，不僅僅要求學(xué)生具備形象思維，同時(shí)也要求學(xué)生們能夠具備一定的抽象思維。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題分析

由于初中階段的學(xué)生正處于一個(gè)特殊的時(shí)期，這個(gè)階段相當(dāng)于承上啟下的過渡階段，是學(xué)生們由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維的關(guān)鍵時(shí)期，所以，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，存在一定的難度，這也就導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中存在這或多或少的問題。

1.教學(xué)觀念存在問題。

由于當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的影響，部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，過分受到應(yīng)試教育思想的影響，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，也僅僅注重知識(shí)的灌輸，甚至?xí)捎谩皾M堂灌”的教學(xué)方式，這就使得學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的過程中，處于一個(gè)太過于被動(dòng)的狀態(tài)，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)也限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制存在問題。

學(xué)生們接受教育的目的是為了提升自我的素養(yǎng)，而在當(dāng)前很多教學(xué)環(huán)境中，都僅僅的一味以成績作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生成績好就認(rèn)為學(xué)生什么都好，過分的注重結(jié)果，而忽略了學(xué)習(xí)的過程。

3.課堂氛圍存在問題。

由于初中階段的學(xué)生即將面臨中考，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)是十分緊迫的，所以教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，會(huì)為了完成教學(xué)任務(wù)而忽略課堂氛圍的營造，在課堂上不注重對(duì)學(xué)生們的引導(dǎo)，僅僅是讓學(xué)生們一味的接受。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究

1.營造出良好的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去參與學(xué)習(xí)。

在當(dāng)前的教育中，情境教學(xué)法的重要性被越來越重視起來，通過情境的營造，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到特定的環(huán)境中，從而激發(fā)學(xué)生們的求知欲望，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。所謂的營造情境，也就是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一些小而有趣，新穎具體的情境，從而幫助學(xué)生更好的投入到課堂的學(xué)習(xí)中。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)“因式分解”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以首先引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)想之前所學(xué)習(xí)過的平方差公式，然后讓學(xué)生們結(jié)合這一公式進(jìn)行聯(lián)想，利用整式乘法的平方差公式進(jìn)行倒推，從而引導(dǎo)學(xué)生一步一步的掌握因式分解的平方差公式。通過這種教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，不僅可以幫助學(xué)生更加透徹的理解相關(guān)內(nèi)容，還可以有效的激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

2.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

俗話說得好，習(xí)慣決定一切，所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，也要適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，從而幫助學(xué)生更加高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到事半功倍。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生們自主型的進(jìn)行閱讀，教師可以適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，教師可以給出幾個(gè)問題，（1）為什么在反比例函數(shù)中k≠0并且k是常數(shù)是它成立的條件呢？（2）如果我們將自變量為x的函數(shù)倒過來，說x是y的函數(shù)可以嗎？為什么？（3）反比例函數(shù)的圖像有哪幾種呢，他們都有什么特點(diǎn)和規(guī)律呢？提出這些問題之后，教室就要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生們?nèi)е鴨栴}對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后在閱讀的過程中尋找答案。通過這種方式，不僅可以充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生們?cè)谡n堂上的主體地位，還可以有效的幫助學(xué)生更加透徹的進(jìn)行知識(shí)的掌握。

3.建立起合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。

教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要適當(dāng)?shù)慕⑵鸷侠淼脑u(píng)價(jià)機(jī)制，擺脫以往的僅僅以成績論高下的評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)的過程中，將學(xué)生們具體的學(xué)習(xí)過程融入其中，例如，向?qū)W生們?cè)谶M(jìn)行探究的過程中，積極性如何，有沒有提出一些具有獨(dú)特見解的問題，學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真。教師可以在試卷的成績中加上平時(shí)成績，將這兩項(xiàng)的成績進(jìn)行融合計(jì)算，另外，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果有沒有進(jìn)步，或者是退步，這些都可以融入到對(duì)學(xué)生們的評(píng)價(jià)中去。通過這種方式，可以更加全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，還可以避免學(xué)生們出現(xiàn)消極心理，促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

初中階段對(duì)于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段的積累，已經(jīng)具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備量，在學(xué)習(xí)方面，也具備了一定的學(xué)習(xí)能力，理解能力也有了一定的提高。所以，學(xué)生在進(jìn)行初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，具備一定的基礎(chǔ)。作為初中數(shù)學(xué)教師，就要抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。