■李蕊君／楚雄師范學院

2015年6月，國務院新聞辦公室發(fā)布了《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》，指出要“引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型”，深化教育改革，轉變人才培養(yǎng)模式，“以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向”，“深化產教融合、校企合作、工學結合”，把地方本科院校的主要任務放在服務地方產業(yè)經濟及社會發(fā)展。［1］在轉型發(fā)展的背景下，云南省地方本科院?！蹘煼秾W院，也積極申請并成功獲批，成為云南省第二批轉型發(fā)展試點高校。［2］因此，在轉型發(fā)展的大背景下探索如何提高地方本科師范類院校英語專業(yè)學生的專業(yè)技術應用及實踐能力具有重要意義。

一、轉變學生觀念

轉型發(fā)展不僅需要學校領導的思謀和教師的探索，還需要政府、社會與學校整合聯動，學校管理者、教師和學生一起努力才能完成。學生是學習的主體，學生才是整個教育的核心。地方高校轉型發(fā)展的目的是為學生成長成才提供一個更完善的學習體制，為學生順利就業(yè)提供一個更合理的渠道。轉變高校領導和高校教師的觀念遠遠不夠，轉型發(fā)展還需要轉變學生的觀念，獲得學生的理解和支持。

(一)認清應用技術型人才和學術型人才之間的區(qū)別和聯系

“社會對人才的需求是一個金字塔結構，其中‘學術型’人才是塔尖，‘應用型’和‘技術型’分別是塔的中間和底座。歐洲一些發(fā)達國家應用技術型人才與學術型人才培養(yǎng)的比例一般在8:2”。［3］可見，社會對應用型技術人才的需求量很大，這部分人才也在一定程度上支撐了整個社會的發(fā)展。在轉型發(fā)展的過程中，教師應積極引導學生轉變思想觀念，樹立正確的人才意識。應用型人才、技能型人才并不比學術型人才低一個檔次，整個社會需要不同的人才類型才能和諧發(fā)展。且按照當下的社會發(fā)展趨勢，應用技術型人才的培養(yǎng)應成為地方高校人才培養(yǎng)的重點目標，才能滿足社會發(fā)展的需要，才能實現服務地方經濟發(fā)展的目標。學生應該清楚的認識到，高校的轉型發(fā)展是為了把他們培養(yǎng)成具有專業(yè)技術能力的高學歷人才，不應有心理上的懷疑和負擔，應該支持轉型發(fā)展，主動適應轉型發(fā)展所帶來的變化。

(二)主動學習，勤能補拙

學習的主體永遠是學生。學生是主動學習，還是被動接受，直接影響轉型發(fā)展的速度和高等教育的質量。教師應當引導學生設定切實可行的學習目標，制定符合自身實際的學習方案。讓學生明白，學習是一個循序漸進的過程，需要付出，需要積累，需要不斷地把知識內化為思想，再把思想外化為能力。且課堂學習只是大學里學習專業(yè)知識的一個部分，課外實踐才是鍛煉能力的一個更廣闊的天地。學生應當通過參加學科競賽，專業(yè)比賽，學生社團組織等形式，主動把學習和實踐結合起來，培養(yǎng)自己的交際能力和應變能力，從而不斷提高對專業(yè)知識的應用能力。

二、深化學術與科技競賽活動

高校轉型發(fā)展的實質就是轉變學生培養(yǎng)目標，豐富學生培養(yǎng)過程，把學生培養(yǎng)成為實踐技能型人才。這就對地方本科院校的英語專業(yè)任課教師提出了更高的要求。教師除了改變教學觀念，創(chuàng)新教學方法之外，還需要對課堂進行延伸，積極開展學術與科技競賽活動，通過課外實踐與課堂學習結合，強化英語專業(yè)學生的專業(yè)技能及應用能力。

(一)學術與科技競賽活動應與專業(yè)技能培養(yǎng)相符

學術與科技競賽活動的設計雖屬學生課外活動，但也應緊貼英語專業(yè)的培養(yǎng)目標。作為地方本科師范類院校，英語專業(yè)所開展的學術與科技競賽活動應與英語應用能力和教師技能緊密結合?？梢愿鶕W校背景及學生實際情況，設計英語配音大賽、英語話劇大賽、單詞王英語詞匯競賽、英文書寫大賽、黑板字大賽、講課比賽等學術與科技競賽的課外活動，為學生提供鍛煉和展示的平臺。而學生則可以通過參加這些競賽活動來檢測學習效果，展示學習成果。每一次參賽的過程，都是一個知行合一的過程，更是一次學習提高的機會。每個學生都可以在競賽活動的準備過程中鞏固課堂所學專業(yè)知識，激發(fā)學習潛能，甚至能發(fā)現自己知識上的缺漏。這一過程十分有助于學生的自我學習檢視，既鞏固了知識，提高了學生的自學能力，應變能力，及對專業(yè)知識的應用實踐能力，又增強了自信和實力，一舉多得。

(二)學術與科技競賽活動應符合時代發(fā)展的需求

隨著時代的發(fā)展進步，教師技能已經從傳統的基本技能延伸到了以計算機技術為基礎的相關技能，特別是PPT使用的普及，微課、慕課的興起，教育技術成為了師范生不可忽視的一項重要技能。而學術與科技競賽活動相較于課程設置，具有靈活性強，便于實施的特點，就可順應時代發(fā)展來設計相關活動，加強學生的專業(yè)實操能力和對社會用工的適用性。為此，以英語為基礎的PPT制作大賽，微課大賽等，都是與當今社會需求接軌的競賽形式，能進一步提升學生的專業(yè)技能和社會競爭力。

三、創(chuàng)新實習模式

課堂教學占據大學四年課程安排的絕大部分時間，校外實習培訓等一般安排在大三下學期或大四。這樣的實習模式使很多大學生在臨近畢業(yè)前才有機會到社會中實踐自己的專業(yè)技能。且目前大部分地方高校的實習方式一般缺乏學校與實習單位相互合作的制度制約，學生實習效果往往無法保證。［4］創(chuàng)新實習模式，把實習實踐與日常教學深度結合，真正做到教學結合，校企合作，對于提高學生專業(yè)能力意義深遠。

(一)建立實習培訓基地

地方本科院校應根據政策指導，重視實習實訓基地的建設，并通過積極主動爭取政府部門的支持，建立相對穩(wěn)定的學生實習培訓基地，開展長久而深入的校企合作。地方高校只有深入社會各產業(yè)，通過實踐與合作了解社會需求，才能真正實現服務地方經濟發(fā)展的轉型目標。實習基地的建立應該范圍廣，層次豐富。結合地方本科師范類院校的實際，安排英語專業(yè)學生實習可選擇中小學、培訓機構、外貿公司或出國留學服務機構等。外貿公司和出國留學服務機構主要在省或市一級比較集中，而對于中小學地區(qū)的選擇，則可以從市級地區(qū)擴展到縣級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級，既符合地方高校學生的就業(yè)實際，也能讓學生接觸和了解各地區(qū)不同的教學實際。

(二)創(chuàng)新實習模式

一方面，學?？梢蕴剿靼褜嵙晫嵺`活動貫穿大學前三年的模式，來取代目前大部分地方院校所采用的第七學期實習，即大三下學期才安排學生實習的模式。每學年抽出2星期左右的時間，分別安排大一、大二、大三的學生進行實習，但實習目的和實習內容根據年級的不同應有不同的側重。例如，可以安排大一學生進行觀摩學習，大二大三的學生進行親身實踐實習。通過這樣的實習模式，學生可以有機會多次，且從不同角度去了解與本專業(yè)相關的職業(yè)。學生通過多次實習，不但有助于明確學習目標，且在實習中發(fā)現問題和不足。這樣，學生就可以帶著問題進課堂，也有機會彌補自身的不足，不僅能提高學習效率，且能真正實現以市場需求為目標，以就業(yè)為目的的大學學習，讓學生成為真正意義上的應用型人才。

另一方面，學校應成立實習指導教師團隊，對實習學生進行深入地實地指導。每一學年安排實習的目標、任務和時間長短不同。大一和大二開展的實踐活動可以同時去學校、培訓機構和企業(yè)等幾個不同的實習地，重在了解與參與。而大三時，學生則只能在學校、培訓機構或是企業(yè)等幾種實習地中任選其一，進行深度實習。在整個過程中，實習指導教師需從實習的目的和重點，實習要求及具體安排，實習成果匯報等方面，對學生進行系統的指導及跟蹤了解，才能讓學生達到更好的實習效果。

(三)重視實習反饋

實習實踐是一個知識外化的過程，是一個知行合一的過程，是高校轉型發(fā)展最好的體現和證明。校外實踐和校內學習是相互促進的，實踐是為了更好的學習，學習是為了更加有效的實踐。每個階段的實習過程中，不僅指導教師需要做好實習指導記錄，學生也要做相應的實習記錄，且不能單純停留在對事情經過的記錄，更多的應是對實習進行反思，總結收獲，且提出問題。這樣的實習反饋才能指導學生更好的學習和就業(yè)。

四、結語

高校轉型發(fā)展是一個契機，地方本科師范類院校英語專業(yè)在轉型發(fā)展的過程中，不僅需要轉變思想，延伸課堂，開展校企合作，指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，更需要結合師范類院校的辦學特色，把培養(yǎng)學生的專業(yè)應用能力放在首位，才能真正貫徹轉型發(fā)展的指導意見，才能真正實現培養(yǎng)高文化水平專業(yè)技術人才的目標，才能真正達到轉型發(fā)展后服務地方經濟和社會發(fā)展的目的。

［1］［4］李婷.地方本科高校轉型發(fā)展背景下英語專業(yè)應用技術型人才培養(yǎng)模式的探索［J］.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2015，12（2）:192～193.

［2］我校獲準云南省轉型發(fā)展試點高校［EB/OL］.云南教育全視角網.http://www.52-yn.cn/edu/yngx/cxsfxy/17884.html，2015-06-15.

［3］傅籬.地方本科高校轉型發(fā)展中的幾點思考［J］.考試周刊，2016（18）:160～161.