■南 瑛/甘肅省甘南州合作市第三小學(xué)

以口語(yǔ)表達(dá)為基礎(chǔ)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式是指教師從小學(xué)低年段便開(kāi)始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生口頭練習(xí)、組詞造句、句型訓(xùn)練、看圖說(shuō)話(huà)等等，通過(guò)低年段的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，提升學(xué)生寫(xiě)作能力，為學(xué)生高年段的話(huà)題式寫(xiě)作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

一、以單詞拼讀為重點(diǎn)，打好書(shū)面表達(dá)基礎(chǔ)

小學(xué)三年級(jí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始期，這一階段英文教學(xué)的目標(biāo)是單詞拼讀，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生熟練地拼讀單詞，掌握單詞的正確發(fā)音，進(jìn)而才能指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記單詞，擴(kuò)大詞匯量，并幫助學(xué)生從音形意上注意單詞拼寫(xiě)，避免書(shū)面表達(dá)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

［案例1］以三年級(jí)上冊(cè)模塊二《body》教學(xué)為例，教師首先通過(guò)主要的元音字母發(fā)音和自然發(fā)音拼讀法，讓學(xué)生掌握人體各部位的單詞發(fā)音，然后采用學(xué)生喜愛(ài)的游戲來(lái)反復(fù)鞏固單詞讀音，直到學(xué)生能夠準(zhǔn)確發(fā)音。當(dāng)學(xué)生掌握單詞的準(zhǔn)確讀音之后，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抄寫(xiě)、畫(huà)圖的方式掌握英文單詞的音形意，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)單詞拼寫(xiě)，訓(xùn)練學(xué)生書(shū)寫(xiě)單詞的能力。綜上，以單詞拼讀為主的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)及其設(shè)計(jì)意圖如表1所示。

表1 單詞拼讀的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與意圖

適用環(huán)節(jié) 活動(dòng)描述 設(shè)計(jì)意圖

單詞拼讀

1.通過(guò)人體部位直觀(guān)學(xué)習(xí)單詞，學(xué)生看圖片聽(tīng)讀音，跟讀，掌握單詞的發(fā)音。

2.實(shí)施鞏固單詞游戲：聽(tīng)讀音指身體部位，或指部位學(xué)生說(shuō)單詞；

3.請(qǐng)學(xué)生把身體部位與相應(yīng)部位單詞貼在一起，進(jìn)行匹配；通過(guò)學(xué)生自主試讀單詞、聽(tīng)音找部位以及將身體部位詞匯與圖片進(jìn)行匹配等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固新知，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。

二、以口頭造句為重點(diǎn)，培養(yǎng)短句書(shū)寫(xiě)能力

造句是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的主要內(nèi)容之一，它是形成短文的重要形式。由于組詞造句相對(duì)簡(jiǎn)單，較為適合低年段的學(xué)生，因此在學(xué)生掌握一定單詞量后，教師可以慢慢地讓學(xué)生口頭造句，然后才進(jìn)入書(shū)寫(xiě)句子的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該遵循口頭造句——書(shū)面造句——書(shū)面成文的階梯發(fā)展過(guò)程，這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的日積月累，這對(duì)于高年段的英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升也有一定幫助。因此，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生應(yīng)將口頭造句、書(shū)面造句作為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)。

三、口頭句法結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，加強(qiáng)句子書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)確性

隨著小學(xué)生年級(jí)升高，句法、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在英語(yǔ)寫(xiě)作中開(kāi)始占據(jù)一定的比重。在這一階段的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，課堂上教師應(yīng)該仍然以口頭語(yǔ)法、句法結(jié)構(gòu)訓(xùn)練為主，先培養(yǎng)學(xué)生的口頭語(yǔ)感，然后過(guò)渡到寫(xiě)，從而加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)句子書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)確性。

四、看圖說(shuō)話(huà)，提高短文仿寫(xiě)的能力

當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)短句后，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)短文仿寫(xiě)的內(nèi)容。在這一階段的英文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該首先通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生首先對(duì)圖畫(huà)里的故事進(jìn)行口頭描述，進(jìn)而提高學(xué)生書(shū)面進(jìn)行短文仿寫(xiě)的能力。

為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，作者的教學(xué)課例進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

［案例4］以五年級(jí)上冊(cè)《Travel》單元為例。教師設(shè)計(jì)一個(gè)旅游城市讓學(xué)生描述，教師引導(dǎo)學(xué)生從季節(jié)、天氣、市花或標(biāo)志性建筑物、游客、出發(fā)或停留時(shí)間、出行交通工具等方面進(jìn)行口頭表述。先進(jìn)行個(gè)體發(fā)言，然后進(jìn)行小組交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生基本能口頭表達(dá)以上幾方面的內(nèi)容。在學(xué)生充分進(jìn)行口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師再給關(guān)于“旅游”的范文，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀并理解，幫助學(xué)生掌握了短文寫(xiě)作的句型和句法，最后教師要求學(xué)生模仿范文寫(xiě)作一篇有關(guān)旅游的短文。

五、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行口頭表達(dá)，提高綜合寫(xiě)作能力

小學(xué)英語(yǔ)教材中涉及的每個(gè)單元都以話(huà)題的形式呈現(xiàn)，且有相關(guān)性，因此經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)幾個(gè)主要的相關(guān)話(huà)題，如人物、動(dòng)物等英文知識(shí)（詞匯、語(yǔ)法、句型）有了一定的積累與認(rèn)識(shí)，這些都將為高年段的話(huà)題寫(xiě)作奠定有益的基礎(chǔ)。因此，在高年段的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英文知識(shí)進(jìn)行口頭表達(dá)，提高他們的綜合寫(xiě)作能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)課例進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

［案例5］以六年級(jí)課程《Famous People》為例，這節(jié)課涉及人物的話(huà)題，教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)過(guò)的人物進(jìn)行引入，涉及人物外貌、衣著、性格、愛(ài)好、職業(yè)、家庭情況、能力等方面， 首先讓學(xué)生對(duì)自己熟悉的人物進(jìn)行口頭綜合描述，幫助他們熟練使用句型，例如He is ...（外形）、He has ...（外貌）、He is wearing ...（衣著）、He likes...、He can...（愛(ài)好、能力）、 He is a...（職業(yè)）等。當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，完整地描述人物，那么一篇關(guān)于人物描寫(xiě)的短文就成功了一半；教師再引導(dǎo)學(xué)生將口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字，便實(shí)現(xiàn)了短文寫(xiě)作訓(xùn)練的最終目的。

［1］陳莉.初談培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013（06）.

［2］葉發(fā)靜 .“技能英語(yǔ)”在左，“人文英語(yǔ)”在右［J］.基礎(chǔ)教育研究，2013（12）.

［3］方玲.談小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)［J］.寧夏教育，2013（12）.