■吳愛(ài)芹/安徽省蕭縣王寨鎮(zhèn)中心小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育階段最重要的學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)小學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展是最基礎(chǔ)的要求。而朗讀是學(xué)好語(yǔ)文行之有效的方法之一，是提高學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的朗讀能力有著不可忽視的重要性和必要性。

一、朗讀的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想情感，培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑。通過(guò)朗讀，學(xué)生不但可以加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，而且情感會(huì)受到熏陶，思想會(huì)受到啟迪。“三分文章七分讀”這句流傳至今的古話強(qiáng)調(diào)了朗讀的重要性?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”也充分反映了朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。

隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀的能力，注重朗讀的情感體驗(yàn)，有較豐富的語(yǔ)言積累，形成良好的語(yǔ)感。在小學(xué)語(yǔ)文各學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)中也對(duì)朗讀提出了循序漸進(jìn)的要求：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把朗讀能力的培養(yǎng)放在教學(xué)任務(wù)的重要位置。

從目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)并沒(méi)有得到充分的重視。受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的影響，重講解分析，輕朗讀感悟的現(xiàn)象非常普遍。不少教師在教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)識(shí)字、識(shí)詞，對(duì)文章中繁瑣句子的分析，對(duì)段意的概括及對(duì)中心的提煉等。久而久之，“讀”就成了一種形式。只要學(xué)生能夠不錯(cuò)字、不添字、不掉字地把課文讀出來(lái)即可。因?yàn)椤白x書(shū)腔”濃重，缺乏情感，導(dǎo)致本來(lái)文質(zhì)兼美的課文讀起來(lái)枯燥乏味，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文課堂的應(yīng)用功能的發(fā)揮和教學(xué)效果。如何才能有效地培養(yǎng)和提高小學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)文的教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該深入文本，挖掘文章中的情感因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，加強(qiáng)對(duì)文章主旨的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

二、培養(yǎng)朗讀能力的策略

(一)初步感知

感知課文的過(guò)程是對(duì)文章作基本的定向、定性認(rèn)知的過(guò)程。在整體感知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)生字，理解新詞，初識(shí)文章內(nèi)容，從而在學(xué)生心目中定下一種情感基調(diào)。在學(xué)習(xí)生字新詞時(shí)，老師要注重引導(dǎo)學(xué)生字正腔圓地讀準(zhǔn)每個(gè)字音，尤其是容易犯錯(cuò)的翹舌音與平舌音，前鼻音與后鼻音等。在學(xué)習(xí)新詞時(shí)，要強(qiáng)調(diào)詞的重音落在哪個(gè)音節(jié)上，那些詞綴要讀輕聲或讀成兒化音。另外，一些字在具體語(yǔ)境中的變音、升降等難點(diǎn)也要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)說(shuō)明。如：人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇課文《月光曲》，第三自然段中連續(xù)出現(xiàn)了三次“啊”，但三次的讀音都不同，分別讀作：“na”“wa”“ra”。對(duì)于“啊”字的變音規(guī)律，老師應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)地教給孩子們，這樣，以后再遇到類(lèi)似情況就知道該怎么讀，舉一反三，達(dá)到良好的教育效果，同時(shí)也提高了學(xué)生的朗讀能力。這些朗讀中重難點(diǎn)內(nèi)容在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)就應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)，并通過(guò)指導(dǎo)和反復(fù)示范讓學(xué)生有初步的感知，為下一步的朗讀掃除障礙。

(二)情感熏陶

馬卡連柯說(shuō)：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的情感表達(dá)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在潛移默化地影響著學(xué)生。常言道：“打鐵還需自身硬”。因此，要提高小學(xué)生的朗讀能力，語(yǔ)文教師首先要有豐富的情感素養(yǎng)，而不是僅僅在課堂上蒼白地講解。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感。”法國(guó)教育家盧梭也指出：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)之前，自己就必須造就成一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范?！币虼?，在朗讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)過(guò)程中，教師的范讀起著至關(guān)重要的作用。成功的范讀出于教師口，入于學(xué)生耳，了然于學(xué)生的心，能受到直觀、生動(dòng)、形象、感人的效果，進(jìn)而也會(huì)誘發(fā)學(xué)生的情感沖動(dòng)。如《中華少年》一文的朗讀指導(dǎo)，教師無(wú)需過(guò)多的講解，而是通過(guò)自己的朗讀——或自豪，或激越，或低沉，或鏗鏘……學(xué)生在老師的朗讀中感受著中華少年的情懷，也在老師的情感熏陶中走進(jìn)了文本，與作者的心靈碰撞并迸發(fā)出耀眼的光芒！

(三)自主體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大部分教師只注重講解。讓學(xué)生讀書(shū)也只是走了形式。學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水式的讀書(shū)入眼不入心，入口不入耳。學(xué)生的朗讀時(shí)間得不到保證，朗讀能力的提高更無(wú)從談起。要培養(yǎng)提高學(xué)生的朗讀能力，就要重視學(xué)生的自主體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生充足的時(shí)間去朗讀。讓孩子去觸摸，去感受，與作者進(jìn)行心靈的碰撞，讀出自己的個(gè)性體會(huì)。人教版六年級(jí)上冊(cè)課文《懷念母親》的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵詞句，通過(guò)朗讀感悟，品味揣摩理解作者對(duì)兩個(gè)母親的真摯愛(ài)慕。在教學(xué)中，教師應(yīng)提供充足的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)朗讀。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，而且增強(qiáng)了對(duì)文章主旨的理解。通過(guò)朗讀，學(xué)生也體會(huì)到了關(guān)鍵詞在表情達(dá)意方面的作用。比如在問(wèn)到“食不下咽”、“寢不安席”等詞的理解的時(shí)候，學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)各不相同。有的是思念疼愛(ài)自己的已經(jīng)過(guò)世的奶奶，有的則是想到了在外打工的媽媽。在這樣入情入境的體驗(yàn)中，學(xué)生的情感也自然而然地充溢在朗讀中了。通過(guò)這樣的自主體驗(yàn)，學(xué)生的朗讀水平得到了提高。同時(shí)，也更容易做到學(xué)以致用，從而提高語(yǔ)文應(yīng)用水平。

(四)勤于交流

朗讀體驗(yàn)在教學(xué)中不能流于形式，要認(rèn)真要求，教師多做指導(dǎo)，做到學(xué)生和教師勤于交流，對(duì)學(xué)生朗讀中遇到的問(wèn)題能得到及時(shí)解決，不斷提高朗讀水平。這個(gè)交流應(yīng)該包括兩方面：一是課上，對(duì)于重要的課文要在課堂上做出明確的要求，認(rèn)真朗讀，并及時(shí)檢查指導(dǎo)；二是課下，對(duì)于需要課下學(xué)生自主朗讀的課文或詩(shī)文，要通過(guò)一些現(xiàn)代化通訊工具如QQ、微信、電子信箱等，讓學(xué)生及時(shí)上傳，教師及時(shí)予以指導(dǎo)。通過(guò)這兩種溝通方式，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)修正。

朗讀就是將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化成有聲的語(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)朗讀才能品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的情感態(tài)度，從而更好地理解課文內(nèi)容，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和實(shí)際應(yīng)用能力。必須重視朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位和意義，充分發(fā)揮朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)而提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2017.

［2］高長(zhǎng)梅，茍萍.新課程與學(xué)校教育科研創(chuàng)新實(shí)務(wù)［M］.北京:華齡出版社，2006.

［3］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2016.

［4］王麗鵑.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法［M］.鄭州:鄭州大學(xué)出版社，2008.